Aktualitäten zur Bildungsgeschichte in der Schweiz
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Parution du dernier numéro de la revue canadienne Historical Studies in Education / Revue d’histoire de l’éducation (Automne 2024).
Les articles, ainsi que de nombreux comptes rendus, sont disponibles en accès libre à l’adresse suivante: https://historicalstudiesineducation.ca/index.php/edu_hse-rhe/announcement/view/93
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Le Prix Louis Cros a été créé à l’Institut de France, sous l’égide de l’Académie des sciences morales et politiques, par convention avec le CUIP. Il récompense, annuellement, une œuvre dans le domaine de l’éducation et de la formation.
Il est décerné à l’auteur ou aux auteurs d’une thèse soutenue, éditée ou non, rédigée exclusivement en français. Le jury apprécie particulièrement les travaux susceptibles d’éclairer non seulement les spécialistes et les praticiens, mais également le grand public, sur les enjeux et les défis contemporains de l’éducation et de la formation.
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History Of Education Summer School 2025 : Voices and Silences in Historical Studies in Education, 15-19.09.2025, Leuven, Belgium.
This Summer School aims to deepen participants’ understanding of both recognized and neglected voices in the history of education. Through a critical engagement with primary sources, historiographical approaches, and theoretical perspectives, we will examine the ways in which various social, cultural, and political factors have shaped the narratives we inherit. Special emphasis will be placed on marginalized voices, including those of women, social and ethnic minorities, and other underrepresented groups, such as disabled people, whose contributions to educational thought and practice have often been overlooked.
Deadline for application: 28 February 2025 (23:59 CET). Selected applicants will be informed by 1 April 2025
A one pager explaining your current research interests/research theme and how the Summer school fits within your educational career or CV and your letter of motivation explaining why precisely you want to participate to the Summerschool (maximum 2 pages).
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Appel à communications pour la journée d’étude « Questionner le genre : pratiques, représentations et savoirs », l’Université de Versailles – Saint-Quentin-en-Yvelines, 15 mai 2025 (Campus Guyancourt).
Cette journée d’étude pluridisciplinaire est ouverte à tous les différents champs de recherche issus des sciences humaines et sociales (histoire, philosophie, sociologie, études de genre, lettres, langues, arts, anthropologie, ethnologie, sciences de l’éducation, musicologie…) et des sciences fondamentales (mathématiques, physique, chimie, biologie, informatique…).
Les candidatures sont ouvertes à tous les doctorants et jeunes docteurs ayant soutenu leur thèse ces dernières années, en France ou à l’étranger. Il n’y a pas de frais d’inscription pour participer à la journée d’étude.
Les communications se feront en français ou en anglais. Les candidatures comprendront une proposition de communication (2000 signes maximum espaces compris), une courte présentation de l’auteur comprenant le titre, la discipline de la thèse, l’année de soutenance le cas échéant ainsi que l’université ou l’organisme de rattachement (800 signes maximum espaces compris), ainsi qu’une bibliographie succincte.
Les candidatures sont à envoyer au format PDF au plus tard le 19 février 2025 à l’adresse suivante :
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Séminaire doctoral, Université de Picardie Jules Verne, ED SHS A2U, laboratoire CAREF, Socio-histoire des politiques éducatives . Sous la responsabilité de Julien Cahon, Mélanie Fabre, Sébastien Ledoux et Bruno Poucet.
Les 4 séances du séminaire débutent à 9h30 et se terminent à 12h. Chaque intervention est suivie d’échanges avec les participants. La première et la dernière séance se déroulent en mode hybride (en présence dans les locaux du pôle cathédrale de l’UPJV à Amiens : UFR de droit, placette Lafleur, salle 313). Les séances n°2 et 3 se tiennent entièrement à distance via zoom.
(Texte français et italien en bas)
Seit dem 3. Dezember 2024 ist das Rechercheportal Bildungsgeschichte Schweiz (www.bildungsgeschichte.ch) in einer neuen Version online. Dank der neugestalteten mehrsprachigen Oberfläche und verbesserten Suchfunktionen lassen sich die integrierten Quellen- und Datensammlungen noch einfacher durchsuchen. Neben klassischen Textquellen zur Schweizer Bildungsgeschichte umfasst das Inventar auch nichtsprachliche Quellen wie Fotografien oder Kinderzeichnungen. Zusätzlich sind Forschungsdaten durchsuchbar, d.h. aufbereitete Datensätze aus Forschungsprojekten, die zur Nachnutzung bereitstehen. Durch die konsequente Verlinkung vom einzelnen Suchergebnis aus zum jeweiligen digitalen Aufbewahrungsort wird eine erweiterte Kontextualisierung und bessere Nachvollziehbarkeit der Suchergebnisse gewährleistet.
Die Neuimplementierung des Portals wurde 2024 von in Zusammenarbeit mit der Informatikabteilung der Universitätsbibliothek Basel sowie arbim IT und OUTERMEDIA GmbH realisiert, unter Verwendung von Software-Komponenten, die für das Portal swisscollections entwickelt und genutzt werden. Sie geht über eine blosse Anpassung an gängige Standards der Bereitstellung digitaler Datenbestände hinaus und richtet den Blick in die Zukunft. Ein besonderer Fokus liegt darauf, künftig auch kleinere Quellen- und Datensammlungen – etwa aus Hochschulrepositorien oder digitalen Sammlungen von Schulmuseen und Archiven – durch Verlinkung zugänglich zu machen. Darüber hinaus leistet das Portal schon jetzt einen Beitrag zur sprachraum- und grenzübergreifenden Vernetzung von Quellenbeständen, Institutionen und Forschenden auf dem Gebiet der historischen Bildungsforschung.
Träger des Portals ist der Förderverein Bildungsgeschichte Schweiz. Dem Verein gehören Hochschulen, Stiftungen und weitere Institutionen an, die in der Forschung sowie der Sammlung und Bereitstellung bildungshistorischer Quellen aktiv sind. Das Remake des Portals wurde durch Mitgliederbeiträge sowie projektgebundene Fördermittel des Bundes im Rahmen des Programms Swiss Open Research Data von swissuniversities finanziert. Ein grosser Dank gilt allen Beteiligten, die dies möglich gemacht haben.
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Depuis le 3 décembre 2024, le portail de recherche www.histoiredeleducation.ch est en ligne dans une version améliorée. Grâce à une interface multilingue repensée et à des fonctions de recherche améliorées, les collections intégrées de sources et de données peuvent être explorées encore plus facilement. A côté de sources textuelles classiques, de nouvelles sources pour la recherche en histoire de l’éducation telles que des photographies, des dessins d’enfants etc sont désormais disponibles. De plus, il est maintenant possible d’effectuer des recherches croisées de sources et de données à partir d’un seul outil, permettant d’accéder directement à leur lieu de conservation numérique, ce qui garantit une contextualisation élargie et une meilleure traçabilité des résultats.
La refonte du portail a été réalisée en 2024 en collaboration avec le service IT de la bibliothèque universitaire de Bâle et avec arbim IT et OUTERMEDIA GmbH, à l’aide de composants logiciels développés et utilisés pour le portail swisscollections. Ce travail ne se limite pas à une simple mise à jour technologique, mais il regarde vers l’avenir : le portail a été doté de la possibilité technique d’intégrer des collections numérisées de données ou de sources provenant de projets de recherche ou d’institutions de taille plus modeste, par exemple de dépôts universitaires ou de collections numériques de musées scolaires et d’archives. Ainsi le portail contribue, au-delà des frontières linguistiques et géographiques, à la mise en réseau des collections de sources, des institutions et des personnes qui font de la recherche en l’histoire de l’éducation.
Le portail est soutenu par l’association de soutien Histoire de l’éducation Suisse, qui regroupe des écoles universitaires, des fondations, des musées scolaires et d’autres institutions actives dans la recherche, la collecte et la mise à disposition de sources historiques dans domaine de l’éducation. La refonte du portail a été réalisée avec les cotisations des institutions membres et avec un subside de la Confédération dans le cadre du programme Swiss Open Research Data de Swissuniversities. Un grand merci est adressé à toutes les personnes qui ont rendu ce projet possible.
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Dal 3 dicembre 2024, il portale di ricerca www.storiadelleducazione.ch è accessibile in una nuova versione. Grazie a un’interfaccia multilingue ripensata e a funzioni di ricerca migliorate, le collezioni integrate di fonti e dati possono essere esplorate in modo ancora più semplice. Oltre alle fonti testuali, il portale integra ora anche nuove fonti e materiali per la storia dell’educazione come fotografie e disegni scolastici. Inoltre, consente l’integrazione di dati di ricerca con le fonti storiche attraverso un unico strumento, garantendo sempre l’accesso diretto ai loro luoghi di conservazione digitale e con ciò una contestualizzazione ampliata e una migliore tracciabilità dei risultati.
La nuova versione del portale è stata realizzato nel 2024 in collaborazione con la sezione IT della Biblioteca universitaria di Basilea con i partners arbim IT e OUTERMEDIA GmbH, utilizzando componenti software sviluppati e utilizzati per il portale swisscollections. Il progetto non è solo un adattamento agli standard tecnologici attuali ma guarda decisamente verso il futuro. Tra gli aspetti innovativi vi è la possibilità di integrare, in futuro, anche piccole collezioni di dati e di fonti, come delle collezioni digitali di musei scolastici o di progetti di ricerca più piccoli, provenienti ad esempio da archivi universitari o da collezioni digitali di musei scolastici e archivi, che in tal modo potranno essere valorizzati e resi fruibili per la ricerca in storia dell’educazione. Così il portale contribuisce a mettere in rete le collezioni di fonti, le istituzioni e le persone che fanno ricerca nel campo della ricerca storica sull’educazione, superando le barriere linguistiche e geografiche.
La gestione del portale è assicurata dall’associazione di sostegno Storia dell’educazione Svizzera, di cui sono membri scuole universitarie, fondazioni, musei scolastici e altre istituzioni attive nella ricerca, nella raccolta e nella diffusioni di fonti sulla storia dell’educazione. Il finanziamento del progetto è stato reso possible, oltre che dai contributi di queste istituzioni, anche da un finanziamento della Confederazione nell’ambito del programma PgB Swiss Open Research Data di Swissuniversities. Un sentito ringraziamento va a tutte le persone che hanno reso possibile questo progetto.
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Nouvelle parution : Il patrimonio storico-educativo come fonte per la Public History of Education. Tra buone pratiche e nuove prospettive, Anna Ascenzi, Gianfranco Bandini, Carla Ghizzoni (éds.). EUM.
Le volume rassemble les contributions présentées lors du troisième Congrès de la Société Italienne pour l’Étude du Patrimoine Historico-Éducatif (SIPSE), qui s’est tenu à l’Université Catholique du Sacré-Cœur de Milan les 14 et 15 décembre 2023. Les contributions présentées ici partagent toutes l’objectif d’appliquer l’approche de la Public History au patrimoine historico-éducatif. Le texte est structuré en trois sections : la première propose des réflexions théoriques et méthodologiques sur le sujet, la deuxième présente des expériences pédagogiques et des activités sur le terrain, tandis que la troisième se concentre sur l’analyse et la narration des sources.
Dans leur ensemble, les contributions offrent des perspectives d’analyse, des propositions de travail, ainsi que des projets réalisés ou à venir, qui reflètent un panorama extrêmement riche et significatif des nombreuses possibilités d’exploration, de narration et de valorisation du patrimoine historico-éducatif. La valeur ajoutée réside précisément dans l’approche de la Public History, qui permet de dépasser les frontières étroites du monde académique pour établir un dialogue vivant et engageant avec les différentes composantes de la société. Cette démarche s’inscrit dans une perspective de valorisation du patrimoine historico-éducatif, aussi large et inclusive que possible.
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Appel à communication – Colloque 503 : Soutenir la professionnalisation – 92e Congrès de l’ACFAS, Montréal.
Ce colloque, organisé principalement par le pôle professionnalisation de l’UER AGIRS de la HEP Vaud, aura lieu le 5 mai 2025, dans le cadre du 92e Congr.s de l’ACFAS.
Le comité organisateur invite les chercheuses, les chercheurs.euses, les étudiant.e.s et les praticien.ne.s à proposer des communications s’inscrivant dans le thème du colloque : Soutenir la professionnalisation (activité 503), organisé en format hybride. Ce colloque vise à croiser différentes recherches au niveau international qui sont focalisées sur la professionnalisation du corps enseignant et des directions. Plus particulièrement, il s’agira de questionner l’accompagnement des acteur.trice.s de l’école dans l’articulation entre les savoirs stabilisés, les prescriptions institutionnelles et leurs expériences professionnelles. En effet, dans leur cursus de formation, les enseignant.e.s sont amené.e.s à tisser des liens entre les savoirs formalisés et leurs savoirs d’expérience. Ils.elles se retrouvent souvent en charge de la gestion des tensions entre ces savoirs et les différents espaces où ils.elles peuvent les acquérir (Zaouni-Denoux, 2007). Les directions d’établissement connaissent des tensions analogues entre les diverses prescriptions institutionnelles, les apports des formations suivies et leurs activités quotidiennes (Loi Zedda et Hadchiti, 2022). Il y a alors un enjeu important à questionner les dispositifs mis en place pour soutenir le développement des compétences, tant de manière synchronique que diachronique (Reyniers et al., 2018).
Ce colloque vise notamment à répondre aux questions suivantes :
• Comment un dispositif de formation peut-il soutenir l’articulation entre les prescriptions, les apports scientifiques et l’expérience professionnelle ?
• Quel rôle les directions d’établissement jouent-elles dans le soutien à la professionnalisation des enseignant.e.s ?
• Quelles pistes ou propositions d’amélioration de la formation peuvent-elles favoriser le développement professionnel ?
• En quoi l’évolution des dispositifs de la formation en enseignement vient-elle à éclairer les pratiques actuelles?
A partir de ces questions, les chercheurs.euses sont invit.é.e.s . partager leurs contributions : développement de savoirs, expériences, résultats de recherche, etc.
Soumission : titre de la communication (max 60 mots), abstract (300 mots). La présentation aura une durée de 15-20 minutes.
Délai de soumission : 31 janvier 2025. Proposition à soumettre en utilisant ce formulaire.
Une réponse à votre proposition vous sera transmise au plus tard le 21 février 2025.
Comité organisateur : Maude Loi Zedda, HEP Vaud ; Laure Bouchard, HEP Vaud ; Laurence Court, HEP Vaud ; Mélanie Crausaz, HEP Vaud ; Roula Hadchiti, Université Laval ; Giorgia Masoni, HEP Vaud ; Sabine Oppliger, Hep Vaud ; Marc Pidoux, HEP Vaud.
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Colloque international „Enseignement de l’éthique, éducation morale et dialogues philosophiques„, 19-20 mars 2025, Université Catholique de Louvain (Louvain-la-Neuve, Belgique).
Das Schulmuseum Bern (smb) verleiht 2025 zum fünften Mal einen Preis für einen gut lesbaren, originellen und kritischen Beitrag mit bildungshistorischem Bezug. Teilnahmebedingen siehe unten. Es sind Beiträge in allen Landessprachen willkommen.
Le musée de l’éducation de Berne met au concours, pour la cinquième fois, ce prix qui est destiné à un travail de bonne qualité linguistique, original et critique dans le domaine de l’histoire de l’éducation. Pour les conditions de participation voir le lien ci-dessous. A souligner que des travaux sont acceptés dans toutes les langues nationales.
Il museo pedagogico di Berna mette a concorso, per la quinta volta, questo premio per un lavoro di buona qualità linguistica, originale e critico nell’ambito della storia dell’educazione. Per le condizioni di partecipazione vedi il il link qui sotto. Sono accettati lavori in tutte le lingue nazionali.
Der 13. Julius-Klinkhardt-Preis zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses in der Historischen Bildungsforschung wird im nächsten Herbst auf der Tagung der Sektion «Historische Bildungsforschung» der DGfE an der Rheinland-Pfälzischen Technischen Universität Kaiserslautern-Landau verliehen (8. bis 10. September 2025).
Gefördert werden mit dem Julius-Klinkhardt-Preis bildungshistorische Arbeiten, die im Entstehen begriffen sind.
Es gelten die folgenden Modalitäten:
Die Preissumme beträgt 1.000 € und wird vom Julius-Klinkhardt-Verlag gestiftet. Mit dem Preis verbunden ist das Angebot – nicht die Verpflichtung –, die prämierte Arbeit nach ihrer Fertigstellung im Julius-Klinkhardt-Verlag ohne Druckkostenzuschuss zu publizieren. Der Verlag übernimmt zudem kostenlos den Satz der Arbeit und bietet auf Wunsch darüber hinaus eine open-access-Publikation an. Eine aus dem Verleger Andreas Klinkhardt und vier Mitgliedern der Sektion bestehende Jury entscheidet über die Preisvergabe.
Bitte reichen Sie Ihre Unterlagen bitte bis zum 30. April 2025 per E-Mail bei Patrick Bühler ein: .
Network 17: Histories of education
Charting the way forward: Integrating historical perspectives and inquiries into con-temporary educational debates
Abstract
Education is a future-oriented enterprise, implying possibilities, and potentially uto-pian ideals of what a positive future should look like. Educational theory and practice are thus a bridge between the lived present and desired future. But education is also an enterprise firmly rooted in the past. In this special call we invite reflection on the overall conference theme, ‘charting the way forward’, from perspectives informed by the past. We invite methodologically and theoretically focused contributions which draw on historical evidence and historical/interdisciplinary approaches to interrogate the extent to which education can and should direct and inform our futures.
Description of the special call
We welcome submissions in the forms of individual papers, panels, workshops, round tables and posters which address one or more of the following ques-tions/themes. We are open to a range of historically informed approaches and strat-egies and encourage participants to explore:
Past perspectives and future educational projects
We invite critical reflections on the extent to which our knowledge of the past can and should inform our understandings of the present and our plans for the future. Questions are raised as to which knowledge we can draw on and the ways in which it is drawn on, and if and how it can be applied to contemporary educational chal-lenges. Contemporary educational research might downplay contextual time and thus provide universal solutions to educational problems ignoring variations related to different pasts and contested histories (Cowen 2002; Rizvi & Lingard 2010). We encourage papers which engage with contemporary educational problems adopting an historical approach, and those which on the basis of historical enquiry explore whether and how past educational experiences can inform future actions. We invite reflections on the nature of time (Barad 2007, 2010, 2017; Cowen 2002; Duncheon & Tierney 2013; Ingold 1993; Jordheim 2014; Fraser 1988, Goodman 2017, 2018, 2020; Hoffmann-Ocon, Kössler & Reh 2024; Latour 1993, Lauer 1981; McLeod 2017; McLeod, Sobe & Seddon 2017; Nóvoa & Yariv-Mashal 2003; Seixas 2012; Serres &
1995; Thyssen 2028; Thyssen & Pruneri 2018; Van Ruyskensvelde et al. 2021) and the ways in which this might affect the relationships between educational pasts, pre-sents, and futures.
Historical insights into politically and culturally contested educational the-ory and practice
An historical approach to education can potentially enable us to place developments in perspective and liberate us from the conviction that things have always been as they are now and will thus remain that way (McCulloch 2016). Moreover, history of education can follow the results of what seemed in the past innocent and neutral educational innovations higlighting the role of people, institutions and ideas in their development and implications (Depaepe 2017). Its potential ‘usefulness’ (Westberg, 2021) lies in its ability to help us identify and interrogate areas of contestation, and continuity and change in these. By tracing the processes which have led to dominant hegemonic discourses, history can reveal the power dynamics that influence educational policy and research and thus interrogate claims to legitimacy in contemporary educational discourse (Tröhler 2013).
Exploring past uncertainties to inform educational challenges
The general call acknowledges ambiguities and uncertainties as a source of chal-lenge in mapping and predicting the future. Contributions that reflect also on how ambiguities were managed in the past and what the results of educational responses to past perceived uncertainties were, may allow for deeper understandings. We in-vite critical explorations of how uncertainty has been tackled in different educational pasts and what this tells us about the nature of education as a discipline. Did educa-tional discourses in the past have a place for doubts, and how were these expressed with regard to policy, theory and practice?
Contact person(s)
Geert Thyssen (), Tamar Groves (), Su-sannah Wright ()
References
Barad, K. (2007). Meeting the universe halfway: Quantum physics and the entangle-ment of matter and meaning. Duke University Press
Barad, K. (2010). Quantum entanglements and hauntological relations of inheritance: Dis/continuities, spacetime enfoldings, and justice to-come. Derrida Today, 3(2), 240-268.
Barad, K. (2017). Troubling time/s and ecologies of nothingness: Re-turning, re-membering, and facing the incalculable. New Formations, 92(5): 56-86.
Chen, J.N., & Cárdenas, M. (2019). Times to come: Materializing trans times. Transgender Studies Quarterly, 6(4): 472-480.
Cowen, R. (2002). Moments of time: A comparative note. History of Education, 31(5): 413-424.
Depaepe, M. (2017). More than an antidote against amnesia… Some historiographical, theoretical, and methodological reflections on the History of Education. Pedagogika, 67(3): 329-350.
Duncheon, J., & Tierney, W.G. (2013). Changing conceptions of time: Implications for educational research and practice. Review of Educational Research, 83(2): 236–72.
Fraser, J.T. (1988). Time: The familiar stranger. Tempus.
Goodman, J. (2017). Circulating objects and (vernacular) cosmopolitan subjectivities. Bildungsgeschichte: International Journal for the Historiography of Education, 7: 115-126.
Goodman, J. (2018). Suzanne Karpelès (1890-1969): Thinking with the width and thickness of time. Bildungsgeschichte: International Journal for the Historiography
of Education, 8: 231-243.
Goodman, J. (2020). Afterword: Histories of women’s higher education, time, and temporalities. Paedagogica Historica, 56(6): 847-856.
Hoffmann-Ocon, A., Kössler, T., & Reh, S. (2024)(Eds.). Jahrbuch für Historische Bildungsforschung Band 29: Temporalitäten. Zur Geschichte des Verhältnisses von Erziehung, Zeit und Zeiten. Klinkhardt.
Ingold, I. (1993). The temporality of the landscape. World Archaeology, 25(2): 152-74.
Jordheim, H. (2014). Introduction: Multiple times and the work of synchronization. History and Theory, 53(4): 498-518.
Latour, B. (1993). We have never been modern, trans. C. Porter. Harvard University Press.
Lauer, R.H., (1981). Temporal man: The meaning and uses of social time. Praeger.
McCulloch, G. (2016). New Directions in the History of Education. Journal of International and Comparative Education, 5(1): 47-56.
Mayer, C. (2018). History of education: Avant-gardes and educational reforms in his-tory: Futures past revisited, themed issue History of Education 47(4).
McLeod, J. (2017). Marking time, making methods: Temporality and untimely dilem-mas in the sociology of youth and educational change. British Journal of Sociology of Education, 38(1): 13-25.
McLeod, J., Sobe, N.W., & Seddon, T. (2017)(Eds.). World yearbook of education 2018: Uneven space-times of education: Historical sociologies of concepts, methods and practices. Routledge.
Nóvoa, A., & Yariv-Mashal, T. (2003). Comparative research in education: A mode of governance or a historical journey? Comparative Education, 39(4): 423-38.
Rizvi, R. & Lingard, B. (2010). Globalizing education policy. London. Routledge.
Serres, M., & Latour. B. (1995). Conversations on science, culture, and time, trans. R. Lapidus. Michigan University Press.
Seixas, P. (2012). Progress, presence and historical consciousness: Confronting past, present and future in postmodern time. Paedagogica Historica,48(6): 859-871.
Thyssen, G. (2018). Cooking up time: Arcs of movement. In: Looking back going forward: School_time in flux and flow in Europe and beyond, eds. G. Thyssen, & F. Pruneri (pp. 36-41). EERA, Network 17.
Thyssen, G., & Pruneri, f. (Eds.)(2018). Looking back going forward: School_time in flux and flow in Europe and beyond. EERA, Network 17.
Tröhler D. (2013a). Truffle pigs, research questions, and histories of education. In T. S. Popkewitz (Ed.), Rethinking the history of education: Transnational perspectives on its questions, methods, and knowledge (pp. 75-92). Palgrave Macmillan.
Van Ruyskensvelde, S., Thyssen, G., Herman, F., Van Gorp, A., & Verstraete, P. (Eds.)(2021). Folds of past, present and future: Reconfiguring contemporary histories of education. De Gruyter.
Westberg, J. (2021). What we can learn from studying the past: The wonderful use-fulness of history in educational research. Encounters in Theory and History of Educa-tion, 22: 227-248.
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Colloque international „La littérature à l’école au prisme des approches historiques“, Haute École Pédagogique Vaud (Lausanne), 12 et 13 février 2025.
Ce colloque est organisé par l’équipe Helitte dans le cadre du projet de recherche FNS « Histoire de l’enseignement de la littérature en “Français” et en “Italien” (Suisse romande et Tessin, mi-XIXe-XXe siècles) » co-dirigé par Anne Monnier (Université de Genève) et Sylviane Tinembart (HEP Vaud). Ce colloque se donne pour objectif de saisir la place et la fonction de la littérature à l’école d’hier et d’aujourd’hui sous différentes facettes, en croisant les apports de l’histoire de l’éducation et ceux des didactiques disciplinaires.
Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 31 décembre 2024 (https://www.hepl.ch/accueil/acces-rapide/evenements/colloque-international-litterature-ecole-approches-historiques.html).
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Nouvelle parution : Émilie Lamotte : vivre en anarchiste au début du XXe siècle, Marie-Pier Tardif, Sylvain Wagnon, Les Editions du Monde libertaire et Les éditions libertaires.
Cet ouvrage retrace l’itinéraire méconnu d’une enseignante et militante anarchiste, fondatrice d’un « milieu libre », autrice de nombreux articles et d’un ouvrage consacré à l’éducation rationnelle de l’enfance. Une biographie non pas d’une « figure » historique mais d’une militante longtemps invisibilisée et finalement plus représentative des questionnements et des actions éducatives de la mouvance libertaire du début du XXe siècle.
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Nouveau numéro de la revue internationale Les Sciences de l’éducation- Pour l’Ère nouvelle : „1922-2022: un siècle de réflexions pédagogiques pour une ère nouvelle“. Numéro coordonnée par Marie Vergnon et Frédéric Mole à l’occasion du centenaire de la première publication en langue française de la revue Pour l‘ Ère nouvelle.
Ce numéro sera prochainement disponible sur le site Cairn info.
La collection des premiers numéros (1922-1947) de Pour l’Ère nouvelle est en ligne sur le site de la revue Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle à l’adresse suivante: https://www.unicaen.fr/recherche/mrsh/archives/ere_nouvelle/pen.html
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Nouvelle parution : de la revue Trema (numéro 61), „L’histoire de l’éducation : rôle, place et méthodes“, coordonné par Yves Verneuil avec notamment un entretien d’Antoine Prost et des textes de Jean-François Condette, André D. Robert, Renaud d’Enfert, Xavier Riondet, Solenn Huitric, Antoine Savoye, Frédéric Mole, Jean-Yves Seguy, Rita Hofstetter et Sylvain Wagnon.
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Le Early Career Award ASSH (jusqu’à la 28e édition « Prix de la Relève de l’ASSH ») a été créé à l’occasion du jubilé de l’Académie, célébré en 1996 pour ses cinquante ans d’existence. Le prix a comme but principal de soutenir les chercheuses et chercheurs à un stade précoce de leur carrière dans les sciences humaines et sociales en Suisse. Il récompense l’excellente qualité de trois articles parus dans une publication scientifique. Le prix, doté de 18 000 francs est mis au concours chaque année et est décerné au printemps lors de l’Assemblée annuelle de l’ASSH. La récompense est divisée en trois sous-prix :
Une commission formée de treize professeur·e·s et membres du corps enseignant des hautes écoles issu·e·s tant des sciences humaines que sociales se concerte pour désigner les lauréat·e·s.
Délai de soumission des dossiers : 2 décembre 2024.
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Parution nouveau numéro de la revue Histoire de l’éducation, 161 – 2024, Se soustraire à l’empire des grands. Enfance, jeunesse et agentivité (1500-1850), sous la direction de Sylvie Moret Petrin.
Au cœur de la redécouverte d’individus privés de visibilité, le concept d’agentivité (agency) n’a encore été que rarement appliqué aux enfants et jeunes gens de l’époque moderne. Pourtant son potentiel herméneutique apparaît évident. De l’enfance à l’âge adulte, les individus sont engagés dans un processus de construction d’eux-mêmes dans lequel ils cherchent à affirmer leur individualité face aux adultes et au monde. En ouvrant la réflexion sur l’expérience enfantine et les pouvoirs d’action de la jeunesse (entre adaptation et résistance) en France et dans les pays voisins (Suisse, Allemagne), et ce sur un temps long (XVIe-milieu du XIXe siècle), et en travaillant sur un large panel de sources – des textes classiques de l’histoire de l’éducation aux écrits personnels de jeunesse – ce dossier entend mettre en lumière la façon dont les enfants ont agi au sein des structures sociales. Ce faisant, il s’attache à révéler enfants et jeunes gens comme des acteurs et actrices historiques à part entière.
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Call for submissions for the Brazilian Journal of History of Education – Photography as a research source for the history of education.
Organizers
Prof. Dr. Maria Ciavatta, Universidade Federal Fluminense, Niterói, RJ, Brazil
Prof. Dr. Maria Augusta Martiarena, Instituto Federal do Rio Grande do Sul, Osório, RS, Brazil
Associate Editor of RBHE
Prof. Dr. Olivia Morais de Medeiros Neta, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN, Brazil
Presentation brief
Photography is an important tool for preserving memory and writing history. It stands against the erasure of the memory of domination and bears witness to struggles of resistance. In historical research, photography was a late addition to the arsenal of documents used by historians. At the beginning of the 20th century, History benefited from the expansion of the concept of source, to which historians such as Marc Bloch, Lucien Febvre, Jacques Le Goff, among others, contributed. To this end, this dossier aims to include contributions from researchers who use photography as a research source in the History of Education, addressing, through this source, different segments, such as: school institutions, school practices, school culture, material culture, childhood, among other themes relevant to the area.
Profile of expected contributions
Contributions should establish an interface with the following thematic axes:
Conceptual and methodological issues in the analysis and interpretation of photographic images in the History of Education;
Photography and Collections in History of Education;
Photography and History of Educational Institutions;
Photographs and school life;
Photographs and school material culture;
Photographs and History of Education in non-formal spaces.
Deadlines
1. Public notice: 09/16/2024.
2. Submissions: from 10/01/2024 to 01/31/2025. Only texts submitted until 01/31/2025 will be evaluated for the composition of the dossier.
3. Schedule: the dossier will be published in issue no. 25 (2025), and it is estimated for the second half of 2025.
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Les enseignants et l’enseignement. Une histoire en mouvement – Appel à contribution pour le prochain colloque ISCHE qui aura lieu à Lille, France, 8-11 juillet 2025.
Tout au long de l’histoire, à tous les niveaux et dans tous les types d’apprentissage, l’enseignement est au cœur du processus éducatif.
ISCHE 46 explorera l’histoire des enseignants et de l’enseignement, depuis les temps les plus anciens jusqu’au début du 21e siècle, dans toute sa diversité. L’UNESCO définit les enseignants comme tous ceux qui instruisent les autres. En utilisant une définition large du terme « instruire », ISCHE 46 examinera non seulement l’histoire des enseignants professionnels dans des institutions allant des écoles maternelles aux universités, mais aussi celles des formateurs, des familles, des tuteurs, des associations de jeunes, des mouvements populaires, de l’auto-instruction, et jusqu’aux enseignants non humains tels que d’autres êtres vivants et des dispositifs technologiques.
Le thème du congrès, « Enseignants et enseignement », vise à mettre en lumière les rôles réels et idéaux des enseignants et de l’enseignement dans les écoles et dans la société. Leurs fonctions, leur importance et leur statut ont profondément évolué au cours de l’histoire et continuent d’incarner de nombreuses contradictions. Dans le cas des enseignants, ils ont été des instruments d’alphabétisation, de connaissance et même d’émancipation. La nature même de la fonction des enseignants – mettre à la disposition des autres des connaissances particulières – peut également susciter des attentes et des tensions avec les responsables des politiques éducatives.
Les caractéristiques sociales des enseignants : Qui sont les personnes qui enseignent (professionnellement ou non) ? Que signifie être enseignant et comment le devient-on ? La sociologie historique de l’enseignement interroge l’histoire de la promotion sociale par l’accès à la profession ainsi que la différenciation interne au sein de celle-ci. Les identités et les statuts des enseignants sont multiples et variés, en fonction des disciplines qu’ils enseignent et des institutions dans lesquelles ils travaillent. Les connaissances et les compétences requises pour devenir et travailler en tant qu’enseignant, ainsi que les procédures de recrutement et d’évaluation de cette profession, ont varié selon les matières et les niveaux, et la formation des enseignants a suscité de nombreux débats depuis qu’elle a été institutionnalisée au début du dix-neuvième siècle. Le genre, la sexualité, la classe sociale, l’origine ethnique et d’autres caractéristiques des enseignants ayant influencé leur formation et leur statut, l’analyse de ces facteurs est essentielle à la sociologie historique de l’enseignement.
L’enseignement comme travail : la mise à disposition de savoirs particuliers et les conditions dans lesquelles elle s’effectue ont connu de profonds changements au cours de l’histoire, de même que les conceptions de l’autorité de l’enseignant. De la mémorisation et de la récitation à l’« apprentissage par la pratique » et à l’apprentissage actif, les méthodes des enseignants ont évolué entre permanences et mutations. Les conditions de travail ont changé en raison de nouvelles approches administratives, ainsi que des efforts individuels et organisés des enseignants dans le cadre d’activités professionnelles, politiques, communautaires et/ou syndicales. Les méthodes et les conditions de travail des instituteurs, des professeurs d’université et de ceux qui enseignent dans des contextes non institutionnels présentent des différences importantes qui mettent en lumière des tendances et des questions plus larges.
Représentations et connaissance du métier : Les images médiatiques et culturelles des enseignants sont nombreuses et variées, nourries par des mémoires individuelles ou
collectives facilement déformées par le temps. Les productions culturelles du passé (littérature, théâtre, cinéma…) mettent en scène une série d’enseignants dont les personnages servent d’archétypes de bonté ou de sévérité, de l’enseignant engagé auprès de ses élèves à l’enseignant épuisé et cynique. Comprendre l’émergence et l’évolution de ces représentations permet de comprendre comment la culture informe, façonne et réfracte les politiques de l’enseignement et de la mémoire historique.
Pluralisation de l’enseignement et des enseignants : Les enseignants ne sont pas seulement ceux qui sont légitimés professionnellement par l’État et d’autres organismes de certification, mais aussi tous les agents et vecteurs qui mettent le savoir à la disposition des autres. Les mouvements sociaux, culturels et religieux ont été des vecteurs d’enseignements importants dans l’histoire de l’humanité. Les acteurs non humains, tels que les plantes et les animaux, ainsi que les artefacts technologiques dans lesquels le savoir est inscrit, ont également joué un rôle dans l’enseignement et la transmission du savoir à travers les différentes générations.
Aborder l’histoire de l’éducation en mettant l’accent sur les enseignants et l’enseignement requiert une attention particulière aux contextes.
L’ISCHE 46 vise à tirer le meilleur parti de la pluralité des contextes en explorant toutes les périodes historiques et toutes les zones géographiques. Les études de cas, les approches comparatives, les études d’individus et les analyses institutionnelles ou systémiques sont toutes les bienvenues, de même que la diversité des sources et des méthodologies. Toutes les connaissances sur les enseignants et les pratiques d’enseignement, ainsi que leur renouvellement, sont également importantes.
Plusieurs axes peuvent guider les propositions pour cette conférence :
1. Identités et parcours : recrutement, formation, diplômes, reconversions ; approches par le genre, les origines sociales, géographiques, ethniques ;
2. Les conditions d’exercice et de vie des enseignants : prescriptions officielles, vie quotidienne, temps de travail, salaires, entrée dans le métier, retraite, santé,
vulnérabilités ;
3. Les savoirs et les compétences : maîtrise disciplinaire, savoirs pédagogiques, expertise didactique, formation continue ; professionnalisation, autorité dans la classe, pratiques pédagogiques, enseignements interculturels, pédagogies publiques.
4. Les relations, les interactions avec d’autres acteurs : élèves, bien sûr, mais aussi hiérarchie (personnels de direction, d’inspection…) et familles, et rapports entre enseignants, que ce soit au sein de l’établissement scolaire ou lors de rencontres locales, nationales, voire internationales, ainsi que les systèmes politiques et sociaux.
Les relations entre les enseignants et l’Etat devront être étudiées avec soin ; nous nous intéresserons par exemple aux associations d’enseignants, à la syndicalisation et à la
politisation ;
5. Outils pédagogiques et artefacts scolaires : la socio-matérialité de l’enseignement à travers la création, la production et la diffusion des technologies pour l’enseignement.
6. Les enseignants et l’enseignement en dehors de l’école : école et société, rôles culturels et sociaux des enseignants dans la vie communautaire, contextes institutionnels de
pratique et interactions avec les sociétés ; espaces d’enseignement atypiques (prison, hôpital, etc.) ; contextes de crise (guerre, épidémies, catastrophes naturelles).
7. Acteurs non humains et pratiques pédagogiques : l’histoire des enseignants et de l’enseignement au-delà de l’approche centrée sur l’homme.
8. Représentations des enseignants et de l’enseignement dans la littérature, le cinéma et la culture de masse et leur impact sur la mémoire collective.
Mots-clés : recrutement, formation, métiers, identités, pratiques, savoirs professionnels, enseignement, pédagogie, professionnalité, carrière.