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Das neue Forschungsportal Bildungsgeschichte Schweiz ist online – En ligne le nouveau portail de recherche Histoire de l’éducation Suisse – Online il nuovo portale di ricerca Storia dell’educazione Svizzera

(Texte français et italien en bas)

Seit dem 3. Dezember 2024 ist das Rechercheportal Bildungsgeschichte Schweiz (www.bildungsgeschichte.ch) in einer neuen Version online. Dank der neugestalteten mehrsprachigen Oberfläche und verbesserten Suchfunktionen lassen sich die integrierten Quellen- und Datensammlungen noch einfacher durchsuchen. Neben klassischen Textquellen zur Schweizer Bildungsgeschichte umfasst das Inventar auch nichtsprachliche Quellen wie Fotografien oder Kinderzeichnungen. Zusätzlich sind Forschungsdaten durchsuchbar, d.h. aufbereitete Datensätze aus Forschungsprojekten, die zur Nachnutzung bereitstehen. Durch die konsequente Verlinkung vom einzelnen Suchergebnis aus zum jeweiligen digitalen Aufbewahrungsort wird eine erweiterte Kontextualisierung und bessere Nachvollziehbarkeit der Suchergebnisse gewährleistet.

Die Neuimplementierung des Portals wurde 2024 von in Zusammenarbeit mit der Informatikabteilung der Universitätsbibliothek Basel sowie arbim IT und OUTERMEDIA GmbH realisiert, unter Verwendung von Software-Komponenten, die für das Portal swisscollections entwickelt und genutzt werden. Sie geht über eine blosse Anpassung an gängige Standards der Bereitstellung digitaler Datenbestände hinaus und richtet den Blick in die Zukunft. Ein besonderer Fokus liegt darauf, künftig auch kleinere Quellen- und Datensammlungen – etwa aus Hochschulrepositorien oder digitalen Sammlungen von Schulmuseen und Archiven – durch Verlinkung zugänglich zu machen. Darüber hinaus leistet das Portal schon jetzt einen Beitrag zur sprachraum- und grenzübergreifenden Vernetzung von Quellenbeständen, Institutionen und Forschenden auf dem Gebiet der historischen Bildungsforschung.

Träger des Portals ist der Förderverein Bildungsgeschichte Schweiz. Dem Verein gehören Hochschulen, Stiftungen und weitere Institutionen an, die in der Forschung sowie der Sammlung und Bereitstellung bildungshistorischer Quellen aktiv sind. Das Remake des Portals wurde durch Mitgliederbeiträge sowie projektgebundene Fördermittel des Bundes im Rahmen des Programms Swiss Open Research Data von swissuniversities finanziert. Ein grosser Dank gilt allen Beteiligten, die dies möglich gemacht haben.

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Depuis le 3 décembre 2024, le portail de recherche www.histoiredeleducation.ch est en ligne dans une version améliorée. Grâce à une interface multilingue repensée et à des fonctions de recherche améliorées, les collections intégrées de sources et de données peuvent être explorées encore plus facilement. A côté de sources textuelles classiques, de nouvelles sources pour la recherche en histoire de l’éducation telles que des photographies, des dessins d’enfants etc sont désormais disponibles. De plus, il est maintenant possible d’effectuer des recherches croisées de sources et de données à partir d’un seul outil, permettant d’accéder directement à leur lieu de conservation numérique, ce qui garantit une contextualisation élargie et une meilleure traçabilité des résultats.

La refonte du portail a été réalisée en 2024 en collaboration avec le service IT de la bibliothèque universitaire de Bâle et avec arbim IT et OUTERMEDIA GmbH, à l’aide de composants logiciels développés et utilisés pour le portail swisscollections. Ce travail ne se limite pas à une simple mise à jour technologique, mais il regarde vers l’avenir : le portail a été doté de la possibilité technique d’intégrer des collections numérisées de données ou de sources provenant de projets de recherche ou d’institutions de taille plus modeste, par exemple de dépôts universitaires ou de collections numériques de musées scolaires et d’archives. Ainsi le portail contribue, au-delà des frontières linguistiques et géographiques, à la mise en réseau des collections de sources, des institutions et des personnes qui font de la recherche en l’histoire de l’éducation.

Le portail est soutenu par l’association de soutien Histoire de l’éducation Suisse, qui regroupe des écoles universitaires, des fondations, des musées scolaires et d’autres institutions actives dans la recherche, la collecte et la mise à disposition de sources historiques dans domaine de l’éducation. La refonte du portail a été réalisée avec les cotisations des institutions membres et avec un subside de la Confédération dans le cadre du programme Swiss Open Research Data de Swissuniversities. Un grand merci est adressé à toutes les personnes qui ont rendu ce projet possible.

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Dal 3 dicembre 2024, il portale di ricerca www.storiadelleducazione.ch è accessibile in una nuova versione. Grazie a un’interfaccia multilingue ripensata e a funzioni di ricerca migliorate, le collezioni integrate di fonti e dati possono essere esplorate in modo ancora più semplice. Oltre alle fonti testuali, il portale integra ora anche nuove fonti e materiali per la storia dell’educazione come fotografie e disegni scolastici. Inoltre, consente l’integrazione di dati di ricerca con le fonti storiche attraverso un unico strumento, garantendo sempre l’accesso diretto ai loro luoghi di conservazione digitale e con ciò una contestualizzazione ampliata e una migliore tracciabilità dei risultati.

La nuova versione del portale è stata realizzato nel 2024 in collaborazione con la sezione IT della Biblioteca universitaria di Basilea con i partners arbim IT e OUTERMEDIA GmbH, utilizzando componenti software sviluppati e utilizzati per il portale swisscollections. Il progetto non è solo un adattamento agli standard tecnologici attuali ma guarda decisamente verso il futuro. Tra gli aspetti innovativi vi è la possibilità di integrare, in futuro, anche piccole collezioni di dati e di fonti, come delle collezioni digitali di musei scolastici o di progetti di ricerca più piccoli, provenienti ad esempio da archivi universitari o da collezioni digitali di musei scolastici e archivi, che in tal modo potranno essere valorizzati e resi fruibili per la ricerca in storia dell’educazione. Così il portale contribuisce a mettere in rete le collezioni di fonti, le istituzioni e le persone che fanno ricerca nel campo della ricerca storica sull’educazione, superando le barriere linguistiche e geografiche.

La gestione del portale è assicurata dall’associazione di sostegno Storia dell’educazione Svizzera, di cui sono membri scuole universitarie, fondazioni, musei scolastici e altre istituzioni attive nella ricerca, nella raccolta e nella diffusioni di fonti sulla storia dell’educazione. Il finanziamento del progetto è stato reso possible, oltre che dai contributi di queste istituzioni, anche da un finanziamento della Confederazione nell’ambito del programma PgB Swiss Open Research Data di Swissuniversities. Un sentito ringraziamento va a tutte le persone che hanno reso possibile questo progetto. 

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Il patrimonio storico-educativo come fonte per la Public History of Education. Tra buone pratiche e nuove prospettive

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Nouvelle parution : Il patrimonio storico-educativo come fonte per la Public History of Education. Tra buone pratiche e nuove prospettive, Anna Ascenzi, Gianfranco Bandini, Carla Ghizzoni (éds.). EUM.

Le volume rassemble les contributions présentées lors du troisième Congrès de la Société Italienne pour l’Étude du Patrimoine Historico-Éducatif (SIPSE), qui s’est tenu à l’Université Catholique du Sacré-Cœur de Milan les 14 et 15 décembre 2023. Les contributions présentées ici partagent toutes l’objectif d’appliquer l’approche de la Public History au patrimoine historico-éducatif. Le texte est structuré en trois sections : la première propose des réflexions théoriques et méthodologiques sur le sujet, la deuxième présente des expériences pédagogiques et des activités sur le terrain, tandis que la troisième se concentre sur l’analyse et la narration des sources.

Dans leur ensemble, les contributions offrent des perspectives d’analyse, des propositions de travail, ainsi que des projets réalisés ou à venir, qui reflètent un panorama extrêmement riche et significatif des nombreuses possibilités d’exploration, de narration et de valorisation du patrimoine historico-éducatif. La valeur ajoutée réside précisément dans l’approche de la Public History, qui permet de dépasser les frontières étroites du monde académique pour établir un dialogue vivant et engageant avec les différentes composantes de la société. Cette démarche s’inscrit dans une perspective de valorisation du patrimoine historico-éducatif, aussi large et inclusive que possible.

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Des manuels d’hier pour former les enseignants d’aujourd’hui

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Journée d’études „Des manuels d’hier pour former les enseignants d’aujourd’hui“, 15 janvier 2025, INSPE de Paris, site Molitor (10 rue Molitor, 75016 Paris).

Journée organisée par Muriel Jorge, Ingrid Momein et Pierre-Yves Testenoire (INSPE de Paris) avec le soutien de l’INSPE de Paris et de l’axe 1 du GIS RREEFOR.

Inscription gratuite mais obligatoire, avant le 10 janvier 2025,  pour les personnes extérieures à l’INSPE de Paris. Formulaire d’inscription. La journée se tiendra en présentiel uniquement. 

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Soutenir la professionnalisation

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Appel à communication – Colloque 503 : Soutenir la professionnalisation – 92e Congrès de l’ACFAS, Montréal.

Ce colloque, organisé principalement par le pôle professionnalisation de l’UER AGIRS de la HEP Vaud, aura lieu le 5 mai 2025, dans le cadre du 92e Congr.s de l’ACFAS.

Le comité organisateur invite les chercheuses, les chercheurs.euses, les étudiant.e.s et les praticien.ne.s à proposer des communications s’inscrivant dans le thème du colloque : Soutenir la professionnalisation (activité 503), organisé en format hybride. Ce colloque vise à croiser différentes recherches au niveau international qui sont focalisées sur la professionnalisation du corps enseignant et des directions. Plus particulièrement, il s’agira de questionner l’accompagnement des acteur.trice.s de l’école dans l’articulation entre les savoirs stabilisés, les prescriptions institutionnelles et leurs expériences professionnelles. En effet, dans leur cursus de formation, les enseignant.e.s sont amené.e.s à tisser des liens entre les savoirs formalisés et leurs savoirs d’expérience. Ils.elles se retrouvent souvent en charge de la gestion des tensions entre ces savoirs et les différents espaces où ils.elles peuvent les acquérir (Zaouni-Denoux, 2007). Les directions d’établissement connaissent des tensions analogues entre les diverses prescriptions institutionnelles, les apports des formations suivies et leurs activités quotidiennes (Loi Zedda et Hadchiti, 2022). Il y a alors un enjeu important à questionner les dispositifs mis en place pour soutenir le développement des compétences, tant de manière synchronique que diachronique (Reyniers et al., 2018).

Ce colloque vise notamment à répondre aux questions suivantes :

• Comment un dispositif de formation peut-il soutenir l’articulation entre les prescriptions, les apports scientifiques et l’expérience professionnelle ?

• Quel rôle les directions d’établissement jouent-elles dans le soutien à la professionnalisation des enseignant.e.s ?

• Quelles pistes ou propositions d’amélioration de la formation peuvent-elles favoriser le développement professionnel ?

• En quoi l’évolution des dispositifs de la formation en enseignement vient-elle à éclairer les pratiques actuelles?

A partir de ces questions, les chercheurs.euses sont invit.é.e.s . partager leurs contributions : développement de savoirs, expériences, résultats de recherche, etc.

Soumission : titre de la communication (max 60 mots), abstract (300 mots). La présentation aura une durée de 15-20 minutes.

Délai de soumission : 31 janvier 2025. Proposition à soumettre en utilisant ce formulaire.

Une réponse à votre proposition vous sera transmise au plus tard le 21 février 2025.

Comité organisateur : Maude Loi Zedda, HEP Vaud ; Laure Bouchard, HEP Vaud ; Laurence Court, HEP Vaud ; Mélanie Crausaz, HEP Vaud ; Roula Hadchiti, Université Laval ; Giorgia Masoni, HEP Vaud ; Sabine Oppliger, Hep Vaud ; Marc Pidoux, HEP Vaud.

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Schweizerischer Tintenfass-Preis für Bildungsgeschichte 2025 (Frist/délai/scadenza: 31.8.2025)

Das Schulmuseum Bern (smb) verleiht 2025 zum fünften Mal einen Preis für einen gut lesbaren, originellen und kritischen Beitrag mit bildungshistorischem Bezug. Teilnahmebedingen siehe unten. Es sind Beiträge in allen Landessprachen willkommen.

Le musée de l’éducation de Berne met au concours, pour la cinquième fois, ce prix qui est destiné à un travail de bonne qualité linguistique, original et critique dans le domaine de l’histoire de l’éducation. Pour les conditions de participation voir le lien ci-dessous. A souligner que des travaux sont acceptés dans toutes les langues nationales.

Il museo pedagogico di Berna mette a concorso, per la quinta volta, questo premio per un lavoro di buona qualità linguistica, originale e critico nell’ambito della storia dell’educazione. Per le condizioni di partecipazione vedi il il link qui sotto. Sono accettati lavori in tutte le lingue nazionali.

Link: Teilnahmebedingungen / conditions de participation (en allemand) / condizioni di partecipazione (in tedesco)

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Klinkhardt-Preis zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses in der Historischen Bildungsforschung

Der 13. Julius-Klinkhardt-Preis zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses in der Historischen Bildungsforschung wird im nächsten Herbst auf der Tagung der Sektion «Historische Bildungsforschung» der DGfE an der Rheinland-Pfälzischen Technischen Universität Kaiserslautern-Landau verliehen (8. bis 10. September 2025).

Gefördert werden mit dem Julius-Klinkhardt-Preis bildungshistorische Arbeiten, die im Entstehen begriffen sind.

Es gelten die folgenden Modalitäten:

  • In Betracht kommen bildungshistorische Dissertations- und Habilitationsvorhaben sowie Buchprojekte von post-doc-Wissenschaftler:innen und Juniorprofessor:innen.
  • Eingereicht werden sollen ein kurzes aussagekräftiges Exposé zu der entstehenden Arbeit (Fragestellung, Forschungsstand, Quellenkorpus, Methode), ein vorläufiges Inhaltsverzeichnis, ein Zeitplan, die Publikationsliste, der Lebenslauf, ein Begleitschreiben der Betreuer:innen sowie eine «Arbeitsprobe» (zwischen 20 und 30 Seiten). Bei post-doc-Wissenschaftler:innen und Juniorprofessor:innen entfällt das Begleitschreiben der Betreuer:innen, es kann ein Begleitschreiben einer mit dem Projekt vertrauten Person beigelegt werden.
  • Die prämierten Arbeiten sollen einen überzeugenden Beitrag zur Historischen Bildungsforschung leisten, d. h. sie sollen neue Fragestellungen und Quellen erschließen und sich durch eine avancierte Methodik auszeichnen.
  • Die Verfasser:innen sollten nicht über 40 Jahre alt sein.
  • Die Einreichung kann durch die Autor:innen, durch ihre Betreuer:innen oder durch Mitglieder der Sektion «Historische Bildungsforschung» der DGfE geschehen.
  • Die prämierten Projekte können in Absprache mit den Organisator:innen auf der Nachwuchstagung der Sektion vorgestellt werden.

Die Preissumme beträgt 1.000 € und wird vom Julius-Klinkhardt-Verlag gestiftet. Mit dem Preis verbunden ist das Angebot – nicht die Verpflichtung –, die prämierte Arbeit nach ihrer Fertigstellung im Julius-Klinkhardt-Verlag ohne Druckkostenzuschuss zu publizieren. Der Verlag übernimmt zudem kostenlos den Satz der Arbeit und bietet auf Wunsch darüber hinaus eine open-access-Publikation an. Eine aus dem Verleger Andreas Klinkhardt und vier Mitgliedern der Sektion bestehende Jury entscheidet über die Preisvergabe.

Bitte reichen Sie Ihre Unterlagen bitte bis zum 30. April 2025 per E-Mail bei Patrick Bühler ein: .

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Special Call „Histories of Education“ ECER 2025 Belgrade


Network 17: Histories of education

Charting the way forward: Integrating historical perspectives and inquiries into con-temporary educational debates


Abstract
Education is a future-oriented enterprise, implying possibilities, and potentially uto-pian ideals of what a positive future should look like. Educational theory and practice are thus a bridge between the lived present and desired future. But education is also an enterprise firmly rooted in the past. In this special call we invite reflection on the overall conference theme, ‘charting the way forward’, from perspectives informed by the past. We invite methodologically and theoretically focused contributions which draw on historical evidence and historical/interdisciplinary approaches to interrogate the extent to which education can and should direct and inform our futures.


Description of the special call
We welcome submissions in the forms of individual papers, panels, workshops, round tables and posters which address one or more of the following ques-tions/themes. We are open to a range of historically informed approaches and strat-egies and encourage participants to explore:


Past perspectives and future educational projects
We invite critical reflections on the extent to which our knowledge of the past can and should inform our understandings of the present and our plans for the future. Questions are raised as to which knowledge we can draw on and the ways in which it is drawn on, and if and how it can be applied to contemporary educational chal-lenges. Contemporary educational research might downplay contextual time and thus provide universal solutions to educational problems ignoring variations related to different pasts and contested histories (Cowen 2002; Rizvi & Lingard 2010). We encourage papers which engage with contemporary educational problems adopting an historical approach, and those which on the basis of historical enquiry explore whether and how past educational experiences can inform future actions. We invite reflections on the nature of time (Barad 2007, 2010, 2017; Cowen 2002; Duncheon & Tierney 2013; Ingold 1993; Jordheim 2014; Fraser 1988, Goodman 2017, 2018, 2020; Hoffmann-Ocon, Kössler & Reh 2024; Latour 1993, Lauer 1981; McLeod 2017; McLeod, Sobe & Seddon 2017; Nóvoa & Yariv-Mashal 2003; Seixas 2012; Serres &
1995; Thyssen 2028; Thyssen & Pruneri 2018; Van Ruyskensvelde et al. 2021) and the ways in which this might affect the relationships between educational pasts, pre-sents, and futures.


Historical insights into politically and culturally contested educational the-ory and practice
An historical approach to education can potentially enable us to place developments in perspective and liberate us from the conviction that things have always been as they are now and will thus remain that way (McCulloch 2016). Moreover, history of education can follow the results of what seemed in the past innocent and neutral educational innovations higlighting the role of people, institutions and ideas in their development and implications (Depaepe 2017). Its potential ‘usefulness’ (Westberg, 2021) lies in its ability to help us identify and interrogate areas of contestation, and continuity and change in these. By tracing the processes which have led to dominant hegemonic discourses, history can reveal the power dynamics that influence educational policy and research and thus interrogate claims to legitimacy in contemporary educational discourse (Tröhler 2013).


Exploring past uncertainties to inform educational challenges
The general call acknowledges ambiguities and uncertainties as a source of chal-lenge in mapping and predicting the future. Contributions that reflect also on how ambiguities were managed in the past and what the results of educational responses to past perceived uncertainties were, may allow for deeper understandings. We in-vite critical explorations of how uncertainty has been tackled in different educational pasts and what this tells us about the nature of education as a discipline. Did educa-tional discourses in the past have a place for doubts, and how were these expressed with regard to policy, theory and practice?

Contact person(s)
Geert Thyssen (), Tamar Groves (), Su-sannah Wright ()

References
Barad, K. (2007). Meeting the universe halfway: Quantum physics and the entangle-ment of matter and meaning. Duke University Press
Barad, K. (2010). Quantum entanglements and hauntological relations of inheritance: Dis/continuities, spacetime enfoldings, and justice to-come. Derrida Today, 3(2), 240-268.
Barad, K. (2017). Troubling time/s and ecologies of nothingness: Re-turning, re-membering, and facing the incalculable. New Formations, 92(5): 56-86.
Chen, J.N., & Cárdenas, M. (2019). Times to come: Materializing trans times. Transgender Studies Quarterly, 6(4): 472-480.
Cowen, R. (2002). Moments of time: A comparative note. History of Education, 31(5): 413-424.
Depaepe, M. (2017). More than an antidote against amnesia… Some historiographical, theoretical, and methodological reflections on the History of Education. Pedagogika, 67(3): 329-350.
Duncheon, J., & Tierney, W.G. (2013). Changing conceptions of time: Implications for educational research and practice. Review of Educational Research, 83(2): 236–72.
Fraser, J.T. (1988). Time: The familiar stranger. Tempus.
Goodman, J. (2017). Circulating objects and (vernacular) cosmopolitan subjectivities. Bildungsgeschichte: International Journal for the Historiography of Education, 7: 115-126.
Goodman, J. (2018). Suzanne Karpelès (1890-1969): Thinking with the width and thickness of time. Bildungsgeschichte: International Journal for the Historiography
of Education, 8: 231-243.
Goodman, J. (2020). Afterword: Histories of women’s higher education, time, and temporalities. Paedagogica Historica, 56(6): 847-856.
Hoffmann-Ocon, A., Kössler, T., & Reh, S. (2024)(Eds.). Jahrbuch für Historische Bildungsforschung Band 29: Temporalitäten. Zur Geschichte des Verhältnisses von Erziehung, Zeit und Zeiten. Klinkhardt.
Ingold, I. (1993). The temporality of the landscape. World Archaeology, 25(2): 152-74.
Jordheim, H. (2014). Introduction: Multiple times and the work of synchronization. History and Theory, 53(4): 498-518.
Latour, B. (1993). We have never been modern, trans. C. Porter. Harvard University Press.
Lauer, R.H., (1981). Temporal man: The meaning and uses of social time. Praeger.
McCulloch, G. (2016). New Directions in the History of Education. Journal of International and Comparative Education, 5(1): 47-56.
Mayer, C. (2018). History of education: Avant-gardes and educational reforms in his-tory: Futures past revisited, themed issue History of Education 47(4).
McLeod, J. (2017). Marking time, making methods: Temporality and untimely dilem-mas in the sociology of youth and educational change. British Journal of Sociology of Education, 38(1): 13-25.
McLeod, J., Sobe, N.W., & Seddon, T. (2017)(Eds.). World yearbook of education 2018: Uneven space-times of education: Historical sociologies of concepts, methods and practices. Routledge.
Nóvoa, A., & Yariv-Mashal, T. (2003). Comparative research in education: A mode of governance or a historical journey? Comparative Education, 39(4): 423-38.
Rizvi, R. & Lingard, B. (2010). Globalizing education policy. London. Routledge.
Serres, M., & Latour. B. (1995). Conversations on science, culture, and time, trans. R. Lapidus. Michigan University Press.
Seixas, P. (2012). Progress, presence and historical consciousness: Confronting past, present and future in postmodern time. Paedagogica Historica,48(6): 859-871.
Thyssen, G. (2018). Cooking up time: Arcs of movement. In: Looking back going forward: School_time in flux and flow in Europe and beyond, eds. G. Thyssen, & F. Pruneri (pp. 36-41). EERA, Network 17.
Thyssen, G., & Pruneri, f. (Eds.)(2018). Looking back going forward: School_time in flux and flow in Europe and beyond. EERA, Network 17.
Tröhler D. (2013a). Truffle pigs, research questions, and histories of education. In T. S. Popkewitz (Ed.), Rethinking the history of education: Transnational perspectives on its questions, methods, and knowledge (pp. 75-92). Palgrave Macmillan.
Van Ruyskensvelde, S., Thyssen, G., Herman, F., Van Gorp, A., & Verstraete, P. (Eds.)(2021). Folds of past, present and future: Reconfiguring contemporary histories of education. De Gruyter.
Westberg, J. (2021). What we can learn from studying the past: The wonderful use-fulness of history in educational research. Encounters in Theory and History of Educa-tion, 22: 227-248.

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La littérature à l’école au prisme des approches historiques

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Colloque international „La littérature à l’école au prisme des approches historiques“, Haute École Pédagogique Vaud (Lausanne), 12 et 13 février 2025.

Ce colloque est organisé par l’équipe Helitte dans le cadre du projet de recherche FNS « Histoire de l’enseignement de la littérature en “Français” et en “Italien” (Suisse romande et Tessin, mi-XIXe-XXe siècles) » co-dirigé par Anne Monnier (Université de Genève) et Sylviane Tinembart (HEP Vaud). Ce colloque se donne pour objectif de saisir la place et la fonction de la littérature à l’école d’hier et d’aujourd’hui sous différentes facettes, en croisant les apports de l’histoire de l’éducation et ceux des didactiques disciplinaires.

Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 31 décembre 2024 (https://www.hepl.ch/accueil/acces-rapide/evenements/colloque-international-litterature-ecole-approches-historiques.html).

Programme

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Émilie Lamotte : vivre en anarchiste au début du XXe siècle

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Nouvelle parution : Émilie Lamotte : vivre en anarchiste au début du XXe siècle, Marie-Pier Tardif, Sylvain Wagnon, Les Editions du Monde libertaire et Les éditions libertaires.

Cet ouvrage retrace l’itinéraire méconnu d’une enseignante et militante anarchiste, fondatrice d’un « milieu libre », autrice de nombreux articles et d’un ouvrage consacré à l’éducation rationnelle de l’enfance.  Une biographie non pas d’une « figure » historique mais d’une militante longtemps invisibilisée et finalement plus représentative des questionnements et des actions éducatives de la mouvance libertaire du début du XXe siècle.

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1922-2022 : un siècle de réflexions pédagogiques pour une ère nouvelle

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Nouveau numéro de la revue internationale Les Sciences de l’éducation- Pour l’Ère nouvelle : „1922-2022: un siècle de réflexions pédagogiques pour une ère nouvelle“. Numéro coordonnée par Marie Vergnon et Frédéric Mole à l’occasion du centenaire de la première publication en langue française de la revue Pour l‘ Ère nouvelle.

Ce numéro sera prochainement disponible sur le site Cairn info.

La collection des premiers numéros (1922-1947) de Pour l’Ère nouvelle est en ligne sur le site de la revue Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle à l’adresse suivante: https://www.unicaen.fr/recherche/mrsh/archives/ere_nouvelle/pen.html

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Entre récurrences et résurgences : les évolutions de la formation des enseignant·es en France depuis l’après-guerre

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Matinée d’étude „Entre récurrences et résurgences : les évolutions de la formation des enseignant·es en France depuis l’après-guerre“ organisée par l’ATRHE.
Samedi 7 décembre 2024, Université Paris-Cité Campus Saint-Germain-des-Prés.

De 1945 jusqu’à la réforme projetée actuellement pour ramener les concours au niveau bac +3, la formation des enseignant·es suscite en France des débats constants et passionnés, où le politique affleure souvent sous le pédagogique. Certes, « le travail de formation est par définition toujours à reprendre parce que les pratiques et les organisations scolaires évoluent, parce que les théories et les méthodes de sciences de l’éducation s’affinent » (Perrenoud, 1994) ; mais la formation des maîtres·ses se trouve aussi investie par le pouvoir politique d’un rôle de levier miraculeux pour dépasser les contradictions du système éducatif et transformer un·e novice en enseignant·e « compétent·e », capable tout à la fois d’intéresser et de faire réussir les élèves. D’où d’incessantes critiques et réaménagements dans l’articulation délicate entre savoirs théoriques et pratique du terrain. « Le détour par l’Histoire est ici fort instructif pour montrer, dans la formation des enseignants (…) le poids des traditions, les difficultés de la novation mais aussi l’importance des décisions » (Condette, 2009). C’est en partant de la critique du modèle des écoles normales primaires, aujourd’hui mythifié dans la communication gouvernementale, que cette matinée d’étude abordera les trois principaux enjeux depuis l’après-guerre : le recrutement d’un flux constant de personnels qualifiés, l’unification de la formation des enseignant·es du premier et du second degré, et enfin l’adaptation aux nouvelles missions liées à la diversification des publics.

Programme

9H15 : Accueil du public

9H45 : Mot de bienvenue et présentation par Marie VERGNON (présidente de l’ATRHE)

10h-11h30 : Évolutions et problèmes récurrents dans les formations des enseignant·es depuis l’après Seconde Guerre mondiale jusqu’aux années 2000 par Jean-François CONDETTE (PR Lille/IRHIS) ; Patricia LEGRIS (MCf Rennes-2 / TEMPORA) ; Stéphane LEMBRÉ (PR Lille / IRHIS)

11h45-13h : Bricolage, Inventivité, Mobilisation et Tensions autour de la formation depuis les années 2000 par Dominique BRET (MCf honoraire Sorbonne Université) ; Marie-Albane de SUREMAIN (MCf Créteil, CESSMA) ; Mélanie FABRE (MCf Amiens, CAREF) ; Pierre VERSCHUEREN (MCf U. Franche Comté, Centre Lucien Febvre)

Cette matinée d’étude sera suivie de l’assemblée générale de l’association à 14h30.

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2025 – Histories of Education Summer School

https://eera-ecer.de/seasonschools/2025-histories-of-education-summer-school

15th HISTORY OF EDUCATION DOCTORAL SUMMER SCHOOL (HEDSS)

This conference invites applications from postgraduate students in the history of education with an interest in the histories of educational spaces and discourses and new ways of working with images, artefacts, and archives. Leading international historians of education will give lectures and workshops, and offer advice concerning the research process. There will be opportunities for students to discuss their dissertation projects with fellow doctoral candidates and receive comments from prominent scholars in the field.

The summer school started as an EERA pilot project and is the thirteenth conference in a series of successful events that started in Ghent in 2010 and was followed by meetings in Birmingham 2011, Lisbon 2012, Hamburg 2013, Umeå 2014, Luxembourg 2015, Groningen 2016, Porto Conte 2017, Riga 2018, Liverpool 2019, Lyon 2021, Madrid 2022, Zurich, 2023 and Copenhagen, 2024. This session of the summer school is organised at the University of Oslo, Norway.

The conference is supported by:

  • Stichting Paedagogica Historica
  • History of Education Society, UK
  • European Educational Research Association (EERA)
  • International Standing Conference for the History of Education (ISCHE)
  • VID Specialized University, Norway
  • University of Oslo, Norway

The number of participants will be limited to up to 25 students. The conference language is English. Participation in the conference is free of charge. Accommodation and meals will be provided, but delegates will have to cover the cost for their travel to Oslo. ISCHE travel bursaries are available to students from low-GDP countries. For more information, please check the application form.

Tutors: Björn Norlin (Umeå University, Sweden), Ian Grosvenor and Siân Roberts (University of Birmingham, UK), Angelo Van Gorp (University of Koblenz-Landau, Germany), Christian Ydesen (University of Zürich).

Local organisers: Brit Marie Hovland (VID Specialized University, Norway), Kirsten Sivesind (University of Oslo, Norway)

Closing date for applications is 31 December 2024. Successful applicants will be notified in February 2025.

Need more information?
Contact: for queries regarding application, eligibility and selection criteria; Brit Marie Hovland (brit.hovland(at)vid.no) or Kirsten Sivesind (kirsten.sivesind(at)iped.uio.no) for queries on practical issues, e.g. regarding travel, accommodation and venue.

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L’histoire de l’éducation : rôle, place et méthodes

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Nouvelle parution : de la revue Trema (numéro 61), „L’histoire de l’éducation : rôle, place et méthodes“, coordonné par Yves Verneuil avec notamment un entretien d’Antoine Prost et des textes de Jean-François Condette, André D. Robert, Renaud d’Enfert, Xavier Riondet, Solenn Huitric, Antoine Savoye, Frédéric Mole, Jean-Yves Seguy, Rita Hofstetter et Sylvain Wagnon.

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Early Career Award ASSH

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Le Early Career Award ASSH (jusqu’à la 28e édition « Prix de la Relève de l’ASSH ») a été créé à l’occasion du jubilé de l’Académie, célébré en 1996 pour ses cinquante ans d’existence. Le prix a comme but principal de soutenir les chercheuses et chercheurs à un stade précoce de leur carrière dans les sciences humaines et sociales en Suisse. Il récompense l’excellente qualité de trois articles parus dans une publication scientifique. Le prix, doté de 18 000 francs est mis au concours chaque année et est décerné au printemps lors de l’Assemblée annuelle de l’ASSH. La récompense est divisée en trois sous-prix :

  • 1er Prix : 10 000 francs
  • 2e Prix : 5000 francs
  • 3e Prix : 3000 francs

Une commission formée de treize professeur·e·s et membres du corps enseignant des hautes écoles issu·e·s tant des sciences humaines que sociales se concerte pour désigner les lauréat·e·s. 

Délai de soumission des dossiers : 2 décembre 2024.

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Call for Participation: Erziehung über Grenzen denken

Erziehung über Grenzen denken
Das Zusammenspiel von Forschung und Gedächtniseinrichtungen in der historischen Erziehungswissenschaft
Ein internationaler Ergebnis- und Vernetzungsworkshop

20.-21.02.2025, Friedrich-Schiller-Universität Jena

Die rasante Entwicklung der Computertechnik hat in den letzten Jahrzehnten grundlegende Veränderungen der Forschungspraktiken sowie auch der für eine Auswertung zur Verfügung stehenden digitalen Quellen-korpora bewirkt. Die hierfür benötigte Vorhaltung und digitale Aufbereitung historischer, vielfach hybrid sowohl in der originalen Beschaffenheit als auch als digitale Repräsentanten, vorliegenden Quellenbe-stände stellen komplexe Anforderungen an den Aufbau von (Meta)Dateninfrastrukturen. Gleichzeitig wer-den klassische hermeneutische und/oder qualitativ-quantitative Forschungsmethoden auch in der histori-schen Erziehungswissenschaft mit Methoden und Tools der Digital Humanities überblendet und eröffnen so neue Perspektiven auf die Untersuchungsgegenstände. Fragen nach dem Mehrwert, nach Potenzialen und problematischen Aspekten solcher Verfahren begleiten diese Entwicklung von Anfang an und stellen sich auch Forschenden und ihren InfrastrukturparterInnen in laufenden Projekten immer wieder neu.


Das DFG-geförderte Kooperationsprojekt Erziehung über Grenzen denken1 (Laufzeit: 04/2022-03/2025) der Friedrich-Schiller-Universität Jena und der BBF | Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung Berlin des DIPF verbindet die Schwerpunkte Archivierung, Aufbereitung und Auswertung historischer Quellenbe-stände. Dabei erfüllt es die Anforderungen einer Gedächtniseinrichtung zur Bestandssicherung (curation-driven), Erschließung und dauerhaften Bereitstellung der (physisch vorliegenden) internationalen pädago-gischen Korrespondenz des Erziehungswissenschaftlers und Lehrerbildners Wilhelm Rein (1847–1929) mit den forschungsgeleiteten Bedarfen (research-driven)2 einer methodisch mehrdimensionalen Auswertung der Quellentexte im Sinne eines Blended Reading3. Der besondere Mehrwert der Verbindung von For-schung, Archiv und Dateninfrastruktur liegt darin, dass in der engen Zusammenarbeit gegenseitige Einblicke in Terminologien, Bedarfe, Potenziale und Grenzen dieser Bereiche ermöglicht werden. Das führt zu exemp-larischen Lerneffekten und Synergien, die dazu beitragen, zielführende, nachnutzbare und vor allem an-schlussfähige Lösungsansätze zu entwickeln.4


Im Projekt werden historisch vergleichend wie auch vielfältige Grenzen transzendierend (s.u.) Bedeutung und Wirken verschiedener AkteurInnen bei der Gestaltung, Verbreitung und Rezeption pädagogischer The-orie und Praxis erforscht. In diesem Zusammenhang wird pädagogische Reform als ein inhärent pädagogi-sches, aber uneindeutig bzw. vielfältig konnotiertes Motiv untersucht, das dank seiner relativen Vagheit unterschiedliche AkteurInnen(gruppen) verbunden haben kann. Als grundlegende Forschungsaspekte wer-den, begründet durch die besondere Verfasstheit des Quellenmaterials, Vielfältigkeit und (das Überwinden von) Grenzen berücksichtigt. Die VerfasserInnen stammten aus unterschiedlichsten Kontexten. Um Gren-zen und Synergien zwischen solch vielfältigen AkteurInnen inhaltlich wie netzwerkanalytisch zu untersu-chen, wurde, ergänzend zu vergleichenden Untersuchungen zu vielfältig ineinander verschränkten Begren-zungen (z.B. bzgl. Geschlecht, institutioneller Anbindung, sozialer und geographischer Herkunft), ein solche Begrenzungen transzendierender Forschungsansatz entwickelt. Gleichzeitig ist es ein Ziel des Projektes, den einmaligen und (nicht nur) bildungsgeschichtlich forschungsrelevanten Quellenbestand zu erhalten, die Quellentexte als ein angereichertes Textkorpus interessierten Forschenden dauerhaft im Open Access zur orts- und zeitunabhängigen Nachnutzung bereitzustellen und dadurch günstige Ausgangsbedingungen für internationale und fachübergreifende Kooperationen in der weiterführenden Forschung zu schaffen.


Zum Abschluss der Förderphase möchte das Projektteam im Rahmen eines internationalen Workshops mit Forschenden aus den pädagogischen und verwandten Disziplinen und mit KollegInnen aus den Bereichen Archiv, Forschungsinfrastruktur und Datenmanagement in den Austausch treten. Der Workshop soll Einblicke in Projekte im Bereich der digitalen Geisteswissenschaften ermöglichen, Gelegenheit zur kritischen Re-flexion inhaltlicher und infrastruktureller (Forschungs-)Ergebnisse und Herausforderungen bieten und zu-dem die Vernetzung zwischen AkteurInnen aus den verschiedenen Bereichen fördern. Über den Verlauf von zwei Tagen werden in unterschiedlichen Panels zu zwei Themenspektren Vortrags-, Werkstatt- und Poster-formate angeboten. Dafür freuen wir uns bis zum 30.11.2024 über Einreichungen zu folgenden Schwerpunkten:

Themenspektrum 1: Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte können im weiten thematischen Umfeld der Forschungsschwerpunkte im Projekt Erziehung über Grenzen denken eingereicht werden.
Dazu zählen insbesondere:

Vielfältige AkteurInnen in der (Erziehungs-)Wissenschaft und pädagogischer Praxis

Internationale und vielfältige Grenzen transzendierende Netzwerke in Pädagogik und Wissenschaft

Reform als pädagogisches Motiv / Konnotationen pädagogischer Reform

Die Jenaer Pädagogik unter Wilhelm Rein: Theorie und Praxis, Einfluss und Rezeption

Themenspektrum 2: Herausforderungen und Lösungen in (kooperativen) Projektvorhaben in den digitalen Geisteswissenschaften


Im Rahmen des zweiten Themenspektrums können (Ergebnisse von) Projekte(n) aus Archiv und (For-schungs-)Datenmanagement wie auch (von) Forschungsprojekte(n) zu anderen Forschungsthemen aus der Historischen Pädagogik, den Erziehungswissenschaften und verwandten Fächern vorgestellt werden, die sich im Bereich der digitalen Geisteswissenschaften verorten.
Dabei sind u.a. folgende Schwerpunkte denkbar:

Ergebnis- und Praxisberichte

Forschungsmethoden (z.B. Blended Reading, computergestützte Netzwerkforschung, computerge-stützte Textanalyse)

Analoge und Digitale Quellenbestände

Informations- und Datenmanagement

Archiv und Dateninfrastruktur

Organisation, Kommunikation und Terminologie

Rechtekonfiguration und Rechteverwaltung

Es können Vorträge, Poster und Werkstattformate auf Deutsch und Englisch eingereicht werden. Um in-ternationalen KollegInnen die Teilnahme zu ermöglichen, findet der Workshop teils im Hybridformat statt.

Senden Sie bis zum 30.11.2024 ein kurzes Exposé im Umfang von maximal 4.000 Zeichen (inkl. Literaturverzeichnis) an folgende E-Mail-Adresse:

Nach Prüfung der Einsendungen melden wir uns bis zum 31.12.2024 bei Ihnen zurück.

Wir freuen uns auf Ihre Vorschläge.
Für das Projektteam: Dr. phil. Katja Grundig de Vazquez und Annett Krefft, M.A.

Fussnoten:

1Weiterführende Informationen zum Brücken- und Kooperationsprojekt: https://www.fsv.uni-jena.de/36399/dfg-projekt und https://bbf.dipf.de/de/sammeln-entdecken/erschliessen-digitalisieren/wilhelm-reins-korrespondenznachlass#3
2 Cremer, Fabian/Klaffki, Lisa/Steyer, Timo (2018): Der Chimäre auf der Spur: Forschungsdaten in den Geisteswissenschaften. In: O-Bib. Das Offene Bibliotheksjournal. Heft 2/2018. S. 142-162. https://doi.org/10.5282/o-bib/2018H2S142-162.
3 Stulpe, A./Lemke, M. (2016): Blended Reading. In: Lemke, M./Wiedemann, G. (Hrsg.) (2016): Text Mining in
den Sozialwissenschaften. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, S. 17–61. DOI: 10.1007/978-3-658-07224-7_2
4 Rat für Informationsinfrastrukturen (RfII) (2024): Sammlungen als multimodale Infrastrukturen. Analog und digital für die verknüpfte Nut-zung erschließen, Göttingen. https://rfii.de/?p=11282.

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Appel à contributions : L’éducation dans un monde diversifié et complexe

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Le congrès annuel 2025 de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) et de la Société suisse pour la formation des enseignantes et des enseignants (SSFE) aura lieu du 2 au 4 juillet 2025 à la Haute école pédagogique de Lucerne. La conférence est consacrée au thème „L’éducation dans un monde diversifié et complexe“.

L’appel à communications a été lancé le 23 septembre 2024 et les contributions peuvent être soumises jusqu’au 10 décembre 2024.

Appel à contributions

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Se soustraire à l’empire des grands. Enfance, jeunesse et agentivité (1500-1800)

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Parution nouveau numéro de la revue Histoire de l’éducation, 161 – 2024, Se soustraire à l’empire des grands. Enfance, jeunesse et agentivité (1500-1850), sous la direction de Sylvie Moret Petrin.

Au cœur de la redécouverte d’individus privés de visibilité, le concept d’agentivité (agency) n’a encore été que rarement appliqué aux enfants et jeunes gens de l’époque moderne. Pourtant son potentiel herméneutique apparaît évident. De l’enfance à l’âge adulte, les individus sont engagés dans un processus de construction d’eux-mêmes dans lequel ils cherchent à affirmer leur individualité face aux adultes et au monde. En ouvrant la réflexion sur l’expérience enfantine et les pouvoirs d’action de la jeunesse (entre adaptation et résistance) en France et dans les pays voisins (Suisse, Allemagne), et ce sur un temps long (XVIe-milieu du XIXe siècle), et en travaillant sur un large panel de sources – des textes classiques de l’histoire de l’éducation aux écrits personnels de jeunesse – ce dossier entend mettre en lumière la façon dont les enfants ont agi au sein des structures sociales. Ce faisant, il s’attache à révéler enfants et jeunes gens comme des acteurs et actrices historiques à part entière.

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Photography as a research source for the history of education

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Call for submissions for the Brazilian Journal of History of Education – Photography as a research source for the history of education.

 Organizers

Prof. Dr. Maria Ciavatta, Universidade Federal Fluminense, Niterói, RJ, Brazil 

Prof. Dr. Maria Augusta Martiarena, Instituto Federal do Rio Grande do Sul, Osório, RS, Brazil 

Associate Editor of RBHE 

Prof. Dr. Olivia Morais de Medeiros Neta, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN, Brazil 

Presentation brief 

Photography is an important tool for preserving memory and writing history. It stands against the erasure of the memory of domination and bears witness to struggles of resistance. In historical research, photography was a late addition to the arsenal of documents used by historians. At the beginning of the 20th century, History benefited from the expansion of the concept of source, to which historians such as Marc Bloch, Lucien Febvre, Jacques Le Goff, among others, contributed. To this end, this dossier aims to include contributions from researchers who use photography as a research source in the History of Education, addressing, through this source, different segments, such as: school institutions, school practices, school culture, material culture, childhood, among other themes relevant to the area. 

Profile of expected contributions 

Contributions should establish an interface with the following thematic axes: 

 Conceptual and methodological issues in the analysis and interpretation of photographic images in the History of Education; 

 Photography and Collections in History of Education; 

 Photography and History of Educational Institutions; 

 Photographs and school life; 

 Photographs and school material culture; 

 Photographs and History of Education in non-formal spaces. 

Deadlines 

1. Public notice: 09/16/2024. 

2. Submissions: from 10/01/2024 to 01/31/2025. Only texts submitted until 01/31/2025 will be evaluated for the composition of the dossier. 

3. Schedule: the dossier will be published in issue no. 25 (2025), and it is estimated for the second half of 2025.

Call for submissions

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UNESCO’s Role in Post-War Educational Transformation and Decolonization

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Call for papers – UNESCO’s Role in Post-War Educational Transformation and Decolonization. On the 80th Anniversary of UNESCO’s Founding.

UNESCO played a pivotal role in shaping post-war educational transformations, contributing to the reconstruction of war-ravaged school systems and fostering new visions of education and learning. Notably, the organization assumed a critical role in the decolonization process, supporting the establishment of independent national education systems and promoting access to education for all peoples.

In recognition of the 80th anniversary of UNESCO’s founding, the Roma Tre University announce a call for papers for an international webinar series, scheduled to unfold across three distinct dates in the Spring of 2025: March 26, April 16, and May 14. The working languages of the webinar series will be English, French, and Italian, and contributions will be published in open access with Roma Tre University Press. This series is designed to provide a platform for presenters to showcase their ongoing research projects, discuss their chosen methodologies, highlight the types of sources being utilized, and share anticipated outcomes. The focus is on presenting works in progress and fostering collaborative and transdisciplinary discussions on emerging research.

In addition to the webinar series, a final conference will be held on November 18, 2025, at Roma Tre University. This conference will provide a platform for broader discussion and reflection on the research project’s findings. Proceedings from the conference will be published with an international publisher, to be determined. This initiative invites scholars, researchers, and practitioners to submit papers that explore UNESCO’s key role in post-war educational transformations, with a particular, though not exclusive, focus on the issue of decolonization.

Key Themes:

  • UNESCO and post-war education reconstruction
  • UNESCO’s role in promoting new pedagogies and learning approaches
  • UNESCO and late colonialism: the relationship between UNESCO and colonial powers
  • UNESCO and decolonization: the establishment of independent national education systems and access to education for all; interculturality, non-state actors, and the transformation of education in post-colonial societies
  • UNESCO and the Cold War: the organization as a forum for transnational exchanges that crossed the Iron Curtain and/or as an arena for confrontation between competing visions of education during the Cold War
  • The new forms of technical cooperation introduced in various regions, including “non-self-governing territories”, and their impact on educational development.
  • The long-term impact of UNESCO initiatives on global education, including technical assistance programs and network activities, warrants further investigation. In this perspective, we invite explorations of the UNESCO Chairs program, established in 1992 to foster international inter-university cooperation and knowledge sharing, and its role in shaping educational landscapes worldwide.
  • Challenges and prospects for education in the 21st century

This call for papers particularly invites submissions delving into the concept of “fundamental education” as outlined in UNESCO’s foundational documents. UNESCO’s early vision emphasized education’s role in fostering social and economic development, ultimately contributing to global peace. “Fundamental education”, as envisioned by UNESCO, encompassed not only basic literacy and numeracy skills but also broader areas like health, hygiene, agriculture, and resource management.

This call for papers encourage submissions that explore the following aspects:

  • Theoretical underpinnings: Analyze the philosophical and ideological foundations of UNESCO’s 1947 concept of “fundamental education” and subsequent educational concepts and models. How did they relate to prevailing educational models in colonial and non-colonial contexts? What role did pedagogues and experts from the Global South play in its elaboration?
  • Case studies: Investigate specific instances where UNESCO’s educational concepts and models, including “fundamental education”, were implemented, particularly in the early years following its formulation. How were these programs adapted and received in different contexts?

This call for papers particularly encourage submissions that investigate specific historical case studies from the post-war world where UNESCO’s evolving educational concepts, programs and models were implemented to address issues of economic and social differentiation, hierarchization and marginalization. These studies should analyze how the programs were adapted to address the needs of these communities, and how these influenced UNESCO’s agenda, with a specific focus on promoting social and economic development and gender and ethnic equality in educational access and outcomes.

Here are some potential areas of enquiry:

  • Programs targeting specific marginalized groups: How did UNESCO’s educational concepts, programs and models, such as “fundamental educational”, addressed the needs of groups facing economic hardship, social exclusion, ethnic differentiation, or geographical isolation, in colonial and non-colonial societies?
  • Gender (in)equality: How did UNESCO’s educational concepts, programs and models dealt with gender imbalances in education? Did they actively promote equitable access to education for girls and women? What challenges and successes were encountered in this endeavor?
  • Local adaptations: How were UNESCO’s principles adapted to the specific cultural and social contexts of different communities, under distinct forms of rule?
  • Cultural “integration”: Did the meeting of different cultures create integration or did one prevail over the other?
  • Institutional realities and dynamics: How did UNESCO’s educational concepts, programs and models engaged with, and were shaped by, other institutions, from states to other international organizations, governmental and non-governmental?

This seminar series also aims to delve into the transformative role that civil society organizations, religious groups, local communities, and families have played in children and adult’s education, aligning with UNESCO’s vision for educational transformation. We are particularly interested in exploring how these actors, especially in the post-colonial world, have shaped more diverse educational approaches, preserved local knowledge, and championed equitable access to quality education. We especially welcome research that investigates the following themes, which bridge the gap between the political and social history of late colonialism and decolonization and the history of education:

  • Innovative solutions for equitable education and persistent inequalities in post-colonial education: How have non-state actors and their intercultural education strategies contributed to a richer and more inclusive educational landscape in post-colonial societies? Conversely, what factors have perpetuated educational inequalities in these same societies, considering factors like ethnicity, socioeconomic status, gender, and disability? We particularly value research that investigates the root causes of these disparities and/or reconstructs how innovative pedagogical approaches and initiatives have been developed to combat educational inequalities and expand access to quality.
  • Education and social control: tools of assimilation in the colonial era: How did vocational training programs, sport education practices, and missionary school strategies function as tools for social control and cultural integration or assimilation? We encourage analyses of these specific areas that can shed light on the complex relationship between education and power dynamics during the colonial era.
  • Education and cultural encounters: How educational Western-styled models impacted local communities and transformed their worldviews and social habits, while be shaped by them as well? What was the agency of local actors and institutions in shaping top-down models and programs? We incite studies that engage with these multifaceted dynamics.
  • Education and emancipation: How did local peoples use education, and its opportunities, as mechanisms of social mobility, economic advancement, and political organization, contesting colonial power and other political and social inequalities, before and after formal independence? We welcome investigations that explore the multiplicity of contexts, uses, and effects, of educational programs, including students’ mobility schemes in the postcolonial era.

Multi-actor perspectives: In addition to the above, we encourage submissions that shed light on the complex relationships between UNESCO and various actors involved in the implementation of fundamental education programs. This may include:

  • National governments: How did national governments collaborate with UNESCO in designing and implementing fundamental education programs? What were the challenges and successes of this collaboration?
  • Religious institutions: How did religious institutions engage with UNESCO’s fundamental education initiatives? Did they offer support, resistance, or a combination of both?
  • Supranational institutions: We are particularly keen on receiving research that explores the role of emerging supranational institutions, such as the early European Community institutions or non-governmental organizations, in shaping and supporting UNESCO’s fundamental education programs, including inter-imperial organizations.
  • Political and trade union associations: We welcome submissions that examine how political and trade union movements in emerging nations, particularly during decolonization events, interacted with UNESCO’s fundamental education agenda.
  • Civil society actors: We are particularly interested in contributions that reflect on the role of civil society actors, such as cultural organizations, pedagogical associations, and intellectuals, in the promotion and implementation of fundamental education programs.

Submission Guidelines and Important Dates

Abstract submission : submit your abstract (max 300 words) along with a brief bio (max 150 words) to:  by November 30, 2024.
Notification of Acceptance: January 31, 2025.

  • Submissions will be considered for both the international webinar series and the culminating conference.
  • Abstracts outlining research in progress or preliminary findings will be prioritized for the webinar series, fostering synergistic discussions on methodology, sources, and future research directions.
  • The definitive dates for the webinars and the conference, as well as logistical details, will be communicated upon acceptance of proposals.

Organizers

  • Marialuisa Lucia Sergio, Roma Tre University
  • Miguel Bandeira Jerónimo, University of Coimbra
  • Damiano Matasci, University of Geneva

Scientific Committee

  • Barnita Bagchi, University of Amsterdam
  • Hugo Gonçalves Dores, University of Coimbra
  • Federica Guazzini, University for Foreigners of Perugia
  • Rita Hofstetter, University of Geneva
  • Karim Khaled, CREAD – Centre de Recherche en Économie Appliquée pour le Développement, Algiers
  • Elisa Prosperetti, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore
  • Fernando Tavares Pimenta, Centro de Estudos de História do Atlântico-Alberto Vieira, Madeira
  • Juliet Thondhlana, UNESCO Chair in International Education and Development, University of Nottingham
  • Roberto Sani, Università degli Studi di Macerata
  • Ellen Vea Rosnes, University of Stavanger
  • Elena Zizioli, Roma Tre University

Steering Committee

  • Fernando Battista, Roma Tre University
  • Lavinia Bianchi, Roma Tre University
  • Sara Ercolani, Università of Pisa
  • Michele Mioni, Paris 1 Panthéon-Sorbonne
  • Giorgio Musso, Roma Tre University
  • Martino Oppizzi, École française de Rome
  • Veronica Riccardi, Roma Tre University
  • Lisa Stillo, Roma Tre University
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