The Journal of the History of Childhood and Youth invites scholars to join our distinguished Editorial Board starting January 1, 2025. They seek applications from scholars passionate about advancing the field of the history of childhood and youth and are committed to enhancing the journal’s prestige and reach. Board members will work with the journal’s editors to promote the journal, increase the academic prestige of the journal, and advise on strategic directions for the JHCY. Additionally, board members will be expected to be actively involved in the peer review process through the creation of a peer review database as well as serving peer reviewers in their fields of expertise at least once per year.
Qualifications Necessary: Board members must
Hold a Ph.D. in a relevant field to the journal (history, literary studies, childhood studies, art history, anthropology, for example).
Be a published scholar with a contribution(s) to the history of childhood and youth
Be able to serve a 3-year term (January 1, 2025 – December 31, 2028)
Preferred Qualifications:
Member of the Society of the History of Childhood and Youth
Published author in the JHCY (either article or book review)
Responsibilities:
Participate in the peer review process by making suggestions for relevant peer reviewers and building a geographic, temporal, and thematic peer reviewer database
Serve as a peer reviewer for manuscripts at least once per year
Advise and provide feedback on editorial policies and strategic direction
Promote the journal within professional networks to attract high-quality submissions and broad readership
Uphold ethical standards in publishing
To nominate yourself or someone else, please submit the following materials to this portal by October 1, 2024 : https://forms.gle/APB9jBFVsbrNvkbU7
Current C.V.
A brief 500 word statement explaining your interest in joining the JHCY Editorial Board and how you can meaningfully contribute to it.
100 anni fa una catastrofe naturale per certi versi simile a quella di quest’estate devastò alcuni paesi della Valmaggia. Una delle reazioni fu la pubblicazione, da parte del giovane movimento per la pace e per l’obiezione di coscienza, di un appello per Someo firmato da importanti personalità del movimento per la pace e del movimento operaio ma anche da esponenti dell’éducation nouvelle: l’invito a pacifisti e non pacifisti a ritrovarsi nel paese di Someo, particolarmente colpito, per un „servizio civile“ sotto forma di lavori di sgombero delle macerie e prima ricostruzione. Il successo fu più importante del previsto e vide un massiccio afflusso di volontari dalla Svizzera e dall’estero. Ne nacque, negli anni successivi, il movimento che oggi conosciamo sotto il nome Service civil international, e come Alta scuola pedagogica del Ticino abbiamo voluto dare un nostro contributo alla rievocazione di quei fatto accogliendo la mostra del centenario dell’SCIe organizzando una tavola rotonda (mercoledì 11 settembre alle 18.15) per riflettere sul rapporto tra impegno concreto ed educazione per la pace.
Education, Technology and Inequalities in the 20th Century: A Workshop
May 8.-9. 2025
Thurgau University of Teacher Education (PHTG) Switzerland
Organised by Philipp Eigenmann, Carmen Flury & Michael Geiss
In the last decade, the historical entanglements between education, technology and inequalities have been also researched elsewhere. Several historical studies have been published that examine the rela- tionship between technological development and education (Day Good 2020; Hof 2021; Flury & Geiss 2023). Inequalities and discrimination in the use of educational media and technologies have been ad- dressed in recent historical research on the US (Cain 2021; Watters 2021).
This seems to be a welcome opportunity to shed new light on the relationship between education, tech- nology and inequality in the 20th century. In a planned workshop, we aim to bring together historians from different backgrounds working on the consequences of technological change for education (and vice versa). The contributions may address different dimensions of inequality (race, class, gender, disa- bility) and focus on where education reinforces existing inequalities by adapting to technological change, and where it is able to mitigate them.
To apply, please send an abstract of no more than 500 words to by Oct 1st 2024. Feedback on the acceptance or rejection of the proposal will be provided by Nov 15 2024. For the workshop, participants are expected to submit an extended abstract or a draft paper, which will be read by all participants in advance.
Zwei Doktorand:innen im Bereich historische Bildungsforschung 80-100% – per 1. Januar 2025 – befristet für 4 Jahre
Die PH Zürich gestaltet Bildung, Schule und Unterricht von heute und morgen in Lehre und Forschung aktiv mit. Das «Zentrum für Schulgeschichte» befasst sich mit den historischen Aspekten schulischer und ausserschulischer Bildung, des Lehrberufs und verschiedener pädagogischer Wissensformen und trägt dazu bei, erziehungs-, geschichts- und kulturwissenschaftlich informiert den Wandel im Bereich von Bildung und Erziehung zu reflektieren.
Fokussiert werden insgesamt in historischer Perspektive die Zirkulation und Verflechtung psychologisierender Wissen unter Lehrpersonen in der Deutschschweiz. Erforscht werden Wissenskämpfe zwischen Psychoboom und -skepsis zur Bildungsreformzeit.
Die Stelleninhaber:innen verfolgen ihr Promotionsvorhaben an der PH Zürich und immatrikulieren sich an noch zu bestimmenden Universitäten. Der Lohn richtet sich nach den SNF-Lohnansätzen für Doktorierende.
Das bewegen Sie
Quellennahe und theoriegeleitete Erarbeitung eines historischen Promotionsvorhabens
Konstruktives und teamorientiertes Mitwirken im Forschungsprojekt
Wissenschaftliche Vortrags- und Publikationstätigkeiten
Das bringen Sie mit
Masterabschluss, der zur Promotion berechtigt, in einer historischen, erziehungswissenschaftlichen oder verwandten Disziplin
Interesse und Erfahrung in Bildungsgeschichte und Archivarbeit
Thematische Vertrautheit mit historischem Wandel im deutschschweizerischen Bildungswesen ist von Vorteil
Das wird Sie begeistern
Eine mehrjährige Gelegenheit, sich forschend in einem Themengebiet zu entfalten
Reger wissenschaftlicher Austausch innerhalb eines interdisziplinären Forschungsteams
Möglichkeit von internationalen Tagungsbesuchen, Vortragstätigkeiten und Publikationen
Unterstützung und individuelle Betreuung bei Ihrem Dissertationsvorhaben
Spannende Tätigkeit mit ausgezeichneten Qualifizierungs- und Vernetzungsmöglichkeiten
Kollegiale Unterstützung im Rahmen des Doktorand:innen-Netzwerks der PHZH
Die PH Zürich bietet Ihnen mehr als einen modernen Arbeitsplatz in Zürich mit guten Anstellungsbedingungen. Was uns ausmacht, finden Sie hier.
Ihr nächster Schritt
Bitte reichen Sie Ihr vollständiges Bewerbungsdossier bis 5. September 2024 ausschliesslich über unsere Online-Bewerbungsplattform ein. Wir wünschen uns Direktbewerbungen und bitten um Verständnis, dass wir Personalvermittlungen wie auch E-Mail-Bewerbungen nicht berücksichtigen.
Début juin 2024, la „Commission Journées de l’histoire 2023-2025“ a inscrit 90 panels au programme. Les panels de 90 minutes constituent le cœur de la manifestation de quatre jours et se composent de trois exposés thématiques cohérents et, le cas échéant, d’un commentaire. Deux exposés ont été définis par les responsables des panels, un créneau est resté ouvert. Le Call for Papers lancé aujourd’hui s’adresse à tous ceux qui souhaitent contribuer à un panel par un exposé.
Les personnes intéressées peuvent postuler jusqu’au 30 septembre 2024 en envoyant un titre et un résumé (max. 1500 caractères) pour être intégrées dans un panel directement auprès des responsables du panel. Le programme des panels ainsi que les coordonnées des responsables des panels peuvent être consultés sur le site web des Journées de l’histoire sous „Liste des panels„.
Le département de Sciences de l’éducation de l’Université Paris 8 recherche pour le premier semestre 2024-2025 un.e ou plusieurs vacataires pour assurer un enseignement d’introduction à l’histoire des éducations (dans et hors l’école) en Licence 1. Trois cours de 40 heures (49 HETD) chacun sont à pourvoir (contenu identique).
Les personnes intéressées peuvent s’adresser à Jean-Christophe COFFIN
Parution du dernier numéro de la revue Foro de Educación coordonné par Meritxell Simon Martin et dédié aux „Women’s History of Education and the Archival, Digital, Narrative, Auto/biographical, Affective and Spatial Turns“.
Am Institut für Erziehungswissenschaft der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Innsbruck ist eine Universitätsprofessur für Allgemeine Erziehungswissenschaft zu besetzen. Das privatrechtliche Arbeitsverhältnis auf Basis des Angestelltengesetzes wird mit der Universität unbefristet eingegangen. Das Beschäftigungsausmaß beträgt 100%.
Weitere Informationen: https://www.uibk.ac.at/universitaet/mitteilungsblatt/2023-2024/77.pdf#page=17
Des contributions en français et en italien sont également les bienvenues !
Sono benvenuti anche i contributi in francese e in italiano!
Auf Anregung der Schweizerischen Seminardirektorenkonferenz sowie des Schweizerischen Pädagogischen Verbands setzte die EDK 1970 eine Kommission «Lehrerbildung von morgen» ein. Erklärtes Ziel war die Verbesserung und Harmonisierung der Lehrer:innenbildung in der Schweiz. Die Kommission selbst legte bereits in der ersten Sitzung fest, dass das Ziel «über
die Einigung auf den Bildungsauftrag und auf das Bildungsprogramm der schweizerischen Lehrerbildungsanstalten» (Müller, 1975, S. 15) erreicht werden soll.
Aus der Innensicht eines Kommissionsmitglieds (Müller) gar als «LEMO-Wunder»
bezeichnet, gelang der Kommission «die für unser föderalistisches Bildungssystem wohl bemerkenswerte Tatsache, dass eine pädagogisch-weltanschaulich und regional sehr
heterogen zusammengesetzte Gruppe in der Lage war, sich im Geiste der Toleranz zu einem beachtlich kohärenten und in zentralen Teilen aus sehr konkreten und damit anregenden und herausfordernden Bericht ‘zusammenzuraufen’» (Reusser, 1985, S. 6).
Auch wenn dem Bericht 10 Jahre nach seinem Erscheinen von verschiedenen Akteuren attestiert wurde, dass «kaum einer, der sich in unserm Land mit Lehrerbildungsfragen befasst, an ihm vorbei[kommt]» (Müller, 1985, S. 11), so ist der Bericht heute wohl vornehmlich
(lehrer:innen-)bildungshistorisch interessierten Kolleg:innen bekannt und dies obwohl im Bericht Themen der Lehrer:innenbildung beleuchtet werden, welche bis heute an Relevanz nicht verloren haben. Die Jubiläumsschrift richtet sich daher explizit an einen breiten Kreis
von Rezipient:innen und sie soll insbesondere auch jüngeren Lehrer:innenbildner:innen sowie (Nachwuchs-)Führungskräften an Pädagogischen Hochschulen Lust machen, sich mit dem
Bericht und der Geschichte der Lehrer:innenbildung auseinanderzusetzen. Das Publikationsvorhaben will in inhaltlicher Hinsicht
ausgewählte zentrale Inhalte des Berichts erörternd in die damalige Diskussion einordnen und die Weiterentwicklung nachzeichnen,
Diskussionen in ausgewählten Kantonen und Einrichtungen der Lehrer:innenbildung aufzeigen und
damit einen Beitrag leisten zur Geschichte der Schweizer Lehrer:innenbildung.
Ergänzend verfolgt das Vorhaben auch eine dokumentarische Absicht, nämlich ausgewählte Dokumente und Hinweise online zur Verfügung zu stellen und auf diese Weise in einfacher Weise zugänglich zu machen. Auch die Jubiläumsschrift ist als open access-Publikation (im Selbstverlag) geplant.
Die Publikation ist, nach einer einordnenden Einleitung (Huber & Tremp), in drei Teile (A) Kontext, (B) ausgewählte Diskussionspunkte und Vorschläge des LEMO-Berichts sowie (C) Wirkungsgeschichte(n) in unterschiedlichen Kantonen und Regionen strukturiert. Damit ist beabsichtigt, unterschiedliche Perspektiven und Bezugspunkte zu integrieren.
Kontext
Entstehungs- und Produktionsgeschichte des Berichts
Netzwerke / Akteurskonstellationen
Bedeutung von Expert:innenberichte
Bildungsstrukturen / Bildungsinhalte
Internationaler Kontext
…
Ausgewählte Diskussionspunkte und Vorschläge des LEMO-Berichts, zum Beispiel
Berufsbild, Selbstverständnis und Qualifikation von Lehrpersonen sowie Verhältnis von Aus- und Weiterbildung
Forschungsorientierung und Berufsfeldbezug
Schulfächer, Disziplinen, Themen, Modellpensen
Anforderungen an Lehrer:innenbildner:innen / Dozierende
…
Wirkungsgeschichte(n) in unterschiedlichen Kantonen / Regionen:
Zum Beispiel Kanton Aargau, Höhere Pädagogische Lehranstalt
Zum Beispiel Kanton Zürich, Lehrerbildungsgesetz 1978 (Aufhebung des
Oberseminars, Einführung des Seminars für päd. Grundausbildung als Basis für die stufenspezifische Ausbildung)
Zum Beispiel Kanton Bern, Lehrerseminar Biel (Modellpensen)
Zum Beispiel Zentralschweiz
…
Anhang (digital)
Liste der beteiligte Personen, ev. mit Kurzbiografien der beteiligten Personen
Auswertung der Vernehmlassung zum Bericht «Lehrerbildung von Morgen»
Beschlüsse EDK 1978
Ausgewählte Publikationen, Hinweise auf relevante Bezugstexte
Lose Sammlung von Forschungsdesiderata und Forschungsideen
…
Interessierte Autor:innen sind eingeladen, Aspekte des Berichts, seines Entstehungskontextes oder seiner Wirkungsgeschichte(n) in Form eines analysierenden Beitrags (Umfang von 30’000 bis 45’000 Zeichen) unter ausgewählten Perspektiven zu erläutern.
Spielregeln
Die Autor:innen verpflichten sich, den Beitrag fristgerecht einzureichen.
Die Autor:innen übernehmen – in Ergänzung zur Erstellung des eigenen Beitrags – die Aufgabe, eine substanzielle Rückmeldung auf einen anderen Beitrag zu leisten.
Die Autor:innen sind eingeladen, Anfang Juli 2025 am angedachten Autor:innentreffen im Rahmen des SGBF/SGL-Kongress an der PH Luzern (ev. in Verbindung mit einem Symposion zum Thema) teilzunehmen.
Die Beiträge verstehen sich als Autor:innenbeiträge; abschliessend entscheiden die Autor:innen resp. die Herausgeberschaft über die Publikation.
Vorgehen
Interessierte Kolleg:innen bitten wir, uns bis zum 22. September 2024 eine Skizze des
geplanten Beitrages im Umfang von ca. einer Seite zu senden, welche den möglichen Beitrag umreisst. Aufgrund dieser Skizzen werden die Herausgebenden das Buchkonzept finalisieren und Autor:innen einladen, einen Beitrag einzureichen.
Dabei wollen wir einerseits eine angemessene thematische Breite und Vielfalt der Publikation erreichen und andererseits die Funktion der Beiträge im Hinblick auf die oben genannten Absichten der Publikation berücksichtigen.
Zeitplan
Bis 22. September 2024 Interessensbekundungen der Beitragenden mit Ideenskizze an
und
Bis 15. November 2024 Rückmeldungen zu den Ideenskizzen, Koordination der Beiträge
und Finalisierung des Konzepts
Bis 30. April 2025 Abgabe der Beiträge
Mai/Juni 2025 Gegenseitige Begutachtungen und Rückmeldungen
02.-04. Juli 2025 Ev. Autor:innentreffen im Rahmen des SGBF/SGL-Kongress an
PH Luzern, ev. in Verbindung mit einem Symposion zum Thema Bis 23. August 2025 Fertigstellung der Beiträge, Abgabe finale Version
Bis Ende September 2025 Lektorat (und ggf. Überarbeitung) Ende November 2025 Vernissage zur Publikation
Herausgeberschaft: Christina Huber & Peter Tremp, Pädagogische Hochschule Luzern Luzern, 18. Juni 2024, huc/tre
Quellen
Müller, F. (Hrsg.). (1975). Lehrerbildung von morgen. Grundlagen, Strukturen, Inhalte.
Bericht der Expertenkommission „Lehrerbildung von morgen“ im Auftrag der
Schweizerischen Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren. Hitzkirch: Comenius.
Müller, F. (1985). Professionalisierung – Eine Rückschau auf Wurzeln und Wesen des LEMO-Berichtes. Beiträge zur Lehrerbildung, 3(1), 11–18.
Reusser, K. (1985). Ueberlegungen zum Konzept einer BzL-Sondernummer „10 Jahre Lehrerbildung von morgen“. Beiträge zur Lehrerbildung, 3(1), 6–9.
Call for papers : La scuola in vetrina.Il ruolo delle esposizioni didattiche nello sviluppo del mercato scolastico tra Otto e Novecento
Come è noto, grazie alle riflessioni avviate prima da María del Mar del Pozo Andrés (1983) e poi attraverso un seminario internazionale organizzato nel 2007 dal CEINCE-Centro Internacional de la Cultura Escolar di Berlanga de Duero, in Spagna, nella storiografia educativa si è aperta una nuova pista di indagine dedicata alle Esposizioni Internazionali. Esse, come evidenziato negli atti del citato seminario (Lawn, 2009) possono essere considerate come luogo che preconizza il futuro o meglio in cui la presenza dei materiali educativi permette di scoprire “i segni del futuro” rispetto allo sviluppo di una determinata industria scolastica e delle relative politiche educative. Da quel momento ha preso avvio un filone di studi dedicato a indagare il legame tra Esposizioni Universali del XIX secolo e dell’inizio del XX e l’evoluzione della produzione di sussidi didattici, facendolo diventare un “campo di analisi storiografica in cui ci vengono mostrate le materialità e le loro rappresentazioni come nuovo record per la storia culturale in una prospettiva etnografica ed ermeneutica” (Escolano Benito, 2012: 151). Accanto alle grandi Esposizioni internazionali (Dussel, 2007; Lawn & Grosvenor, 2005; Dittrich, 2011 y 2013; Matasci, 2015; Trigueros-Gordillo & Rubio-Mayoral, 2018; Viola, 2018; Brunelli, 2020), è emerso con chiarezza come anche le mostre didattiche di carattere più strettamente nazionale o locale hanno la capacità di offrirci elementi di grande interesse per l’interpretazione della storia della materialità scolastica di un determinato periodo e per disporre di nuovi tasselli che vanno a nutrire e completare il panorama più ampio della ricerca storico-educativa (Rico Mansard, 2004; D’Ascenzo & Vignoli, 2008; Meda, 2010 y 2016; Durán Rodríguez, 2012; Barausse, 2020; Pizzigoni, 2022).
Anzi talvolta i differenti livelli – mostre internazionali, nazionali e locali – si intrecciano tra loro, andando non solo ad alimentarsi l’un l’altro (per esempio, oggetti premiati in una esposizione didattica locale che vengono portati in mostra a livello internazionale o viceversa) ma anche a permetterci di ricostruire intrecci, contatti, ambiti di impatto, rapporti economici-commerciali tra differenti paesi o differenti ditte, destini di autori e delle loro invenzioni che ampliano la conoscenza di scenari capaci di superare lo specifico luogo e il momento della mostra per entrare a far parte delle politiche (non solo educative) che vanno a determinare la cultura materiale di uno specifico momento storico o di una determinata realtà.
Tali Esposizioni infatti, essendo al momento della loro realizzazione la rappresentazione degli elementi più innovativi della società in cui venivano organizzate – vere e proprie “vetrine” dell’innovazione a scuola –, ci permettono oggi di cogliere i significati rispetto a svariate chiavi interpretative: dalle funzioni che si intendevano attribuire a determinati sussidi didattici in base alle nuove direzioni pedagogiche-metodologiche, ai “movimenti” in quel settore produttivo (nascita di nuovi oggetti, nuovi produttori, nuovi rapporti di scambio, etc.) fino a consentirci di studiare attraverso la materialità scolastica di un determinato periodo gli interessi di chi allora viveva la scuola e parlava di scuola (decisori politici, rappresentanti di interessi economici, associazioni pedagogiche e magistrali, etc.).
La call for papers di Cabás intende quindi proseguire l’indagine dedicata al potenziale euristico delle Esposizioni focalizzando l’attenzione espressamente sulle esposizioni didattiche. Esse potranno essere indagate a differenti livelli sia rispetto alle istituzioni che le organizzano sia rispetto al raggio geografico di impatto delle mostre stesse: la presenza di Esposizioni didattiche nell’ambito delle grandi esposizioni internazionali e universali; la presenza di scuola e oggetti didattici nell’ambito delle Esposizioni nazionali; le esposizioni didattiche regionali, provinciali o municipali; le esposizioni didattiche organizzate da associazioni, enti, organizzazioni e scuole; le esposizioni didattiche dedicate a una specifica disciplina, a uno specifico grado scolastico, a una specifica categoria di prodotti; la presenza di scuola e oggetti didattici nell’ambito delle fiere campionarie. Tali Esposizioni potranno essere indagate secondo molteplici sguardi di ricerca: dall’analisi degli oggetti didattici esposti all’organizzazione in classi espositive (che riflette un pensiero non solo pedagogico ma spesso anche politico e organizzativo); dai soggetti promotori all’analisi degli espositori; dai personaggi incaricati all’organizzazione ai componenti delle giurie; dai relativi premi alle relazioni finali; dai cataloghi alle conferenze organizzate in mostra e così via. L’obiettivo di ogni contributo sarà quello di offrire la conoscenza di una realtà espositiva dedicata alla didattica, della specificità che ne costituisce la sua identità e – nel contempo – del contributo euristico che essa può offrire rispetto al macro-tema delle esposizioni didattiche in Europa e nel mondo tra Otto e Novecento.
COORDINAMENTO SCIENTIFICO:
Juri MEDA (Università di Macerata, Italia) e Francesca Davida PIZZIGONI (Università di Torino, Italia)
LINGUE ACCETTATE:
Il numero monografico sarà pubblicato interamente in lingua inglese.
RICEZIONE DELLE PROPOSTE:
Data limite per la presentazione delle proposte di articoli: I dicembre 2024
Comunicazione dell’accettazione: 31 gennaio 2025
Consegna dei contributi definitivi: 30 giugno 2025
Pubblicazione del numero monografico: dicembre 2025
STRUTTURA DELL’ABSTRACT:
L’abstract della proposta dovrà contenere al max 2.000 battute (spazi inclusi) e può essere inviata in inglese, castigliano o italiano includendo:
Nome e cognome dell’autore (o degli autori) ; Affiliazione istituzionale dell’autore (o degli autori) ; Indirizzo di posta elettronica dell’autore (o degli autori) ; Titolo ; Parole chiave (max. 5) .
Invio della proposta: la proposta deve essere inviata per posta elettronica a:
Sarà ammessa al massimo una proposta di articolo per autore, anche se realizzato in collaborazione con altri.
Invio dell’articolo, template e norme: il caricamento dell’articolo finale dovrà realizzarsi utilizzando lo spazio dedicato nella pagina web di Cabás. Revista Internacional sobre Patrimonio Histórico Educativo, seguendo le norme indicate nella pagina stessa: https://ojs.ehu.eus/index.php/cabas.
BIBLIOGRAFIA:
Barausse, A. (2020). Mostre didattiche, musei pedagogici e musei scolastici in Italia dall’Unità all’ascesa del fascismo. Nation building tra processi di scolarizzazione, modernizzazione delle pratiche didattiche e relazioni internazionali. En A. Barausse, T. de Freitas Ermel, V. Viola (eds.), Prospettive incrociate sul Patrimonio Storico Educativo (pp. 109-150). Pensa Multimedia.
Brunelli, M. (2020). Esposizioni Universali, musei pedagogici e modernizzazione educativa. En M. Brunelli Alle origini del museo scolastico. Storia di un dispositivo didattico al servizio della scuola primaria e popolare tra Otto e Novecento (pp. 14-20). Eum.
D’Ascenzo, M. and Vignoli, R. (eds.). Scuola, didattica e musei tra Otto e Novecento: il Museo didattico Luigi Bombicci di Bologna. Clueb, 2008.
Del Pozo, M. M. (1983). Presencia de la pedagogía española en las Exposiciones Universales del XIX. Historia de la Educación, 2, 165-172.
Dittrich, K. (2011). La modernisation du système éducatif à travers les Expositions universelles, 1873-1904. Japon pluriel, 8, 347-356.
Dittrich, K. (2013). As exposições universais como mídia para a circulação transnacional de saberes sobre o ensino primário na segunda metade do século XIX. História da Educação, 17/41, 213-234.
Durán, M.D. (2012). Las Exposiciones Universales y Regionales como recurso didáctico en las Escuelas de Artes y Oficios (1886-1939). Sarmiento, 16, 143-166.
Dussel, I. (2007). Argentina en las exposiciones universales (1867-1911), VIII Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana. Contactos, cruces y luchas en la historia de la educación latinoamericana, 2007.
Escolano, A. (2011/2012). La Educación en las Exposiciones Universales. Cuestiones Pedagógicas, 21, 149-170.
Guereña, J.K. (2005). España y Europa. La educación (1875-1914). En J. L. Guerena, M. Zapata (eds), Culture et Éducation Dans Les Mondes Hispaniques (pp. 231-142). Presses universitaires François-Rabelais.
Grosvenor, I. (2005) Pleasing to the Eye and at the Same Time Useful in Purpose’: a historical exploration of educational exhibitions. En M. Lawn, I. Grosvenor (eds), Materialities of Schooling (pp. 163-176). Symposium Books.
Lawn, M. (ed.) (2009). Modelling the Future: exhibitions and the materiality of education. Symposium Book, 2009.
Lawn, M. and Grosvenor, I. (eds.) (2009). The Making of School Modernities. Education in World Exhibitions. Symposium Books.
Lawn, M. and Grosvenor, I (2021). Finding traces, researching silences, analysing materiality: notes from the United Kingdom. Educació i Història: Revista d’Història de l’Educació, 38, 33-54.
Matasci, D. (2015). L’école républicaine et l’étranger: une histoire internationale des réformes scolaires en France (1870-1914). ENS éditions.
Meda, J. (2010). Nascita e sviluppo dell’Istituto nel periodo fascista (1929-1943). En P. Giorgi (ed.), Dal Museo nazionale della scuola all’INDIRE. Storia di un istituto al servizio della scuola italiana (1929-2009) (pp. 9-31). Giunti.
Meda, J. (2016). Mezzi di educazione di massa: saggi di storia della cultura materiale della scuola tra 19° e 20° Secolo. FrancoAngeli.
Pizzigoni, F. D. (2022). Tracce di patrimonio. Fonti per lo studio della materialità scolastica nell’Italia del secondo Ottocento. Pensa Multimedia.
Rico, L.M. (2004). Exhibis para educar. Objectos, colecciones y museos de la ciudad de México (1789-1910). Pomares.
Trigueros-Gordillo, G. y Rubio-Mayoral, J.L. (2018). El patrimonio educativo en la Exposición universal de París de 1878. Universidad de Sevilla.
Viola, V. (2018). Il museo artistico e industriale di Giuseppe Barone di Baranello. Rivista di Storia dell’Educazione, 5, 247-264.
Offre de thèse – Histoire de l’enseignement maritime et de la formation des officiers de la marine marchande en France (XIXe-XXe siècle)
Financement : Thèse financée par l’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM)
Entreprise : l’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM) (www.supmaritime.fr)
Direction (ou co-direction) de la thèse : Carole CHRISTEN
Établissement d’accueil : Laboratoire IDEES LE HAVRE/CNRS – Université Le Havre Normandie (https://umr-idees.fr/)
Lieu de travail : Normandie – Le Havre – France
Démarrage de la thèse : 1e octobre 2024
Salaire : (depuis 2021) les contrats doctoraux sont à 2300€ brut mensuel
Offre projet de thèse avec financement par l’Ecole nationale supérieure maritime
Description du sujet de thèse :
Contexte
L’offre de thèse, présentée ci-après, fait suite à l’adoption en décembre 2023 du contrat d’objectifs et de performance (COP) de l’École nationale supérieure maritime (ENSM). Ainsi l’objectif 4 de l’axe 4 de ce COP a formalisé la volonté de la publication d’une thèse de recherche sur l’histoire de la formation des officiers de la marine marchande en France. L’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM) est une école d’ingénieurs française. C’est la seule école qui forme les officiers de la marine marchande en formation initiale en France. Elle forme également des ingénieurs en génie maritime. L’ENSM est un établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSCP) placé sous la tutelle du Secrétariat d’État chargé de la mer et de la biodiversité. L’ENSM est implantée sur quatre sites situés : Le Havre, Marseille, Nantes et Saint-Malo. L’ENSM forme environ 1 300 étudiants en 2023/2024 et doit continuer sa montée en puissance pour aboutir à 1700 élèves chaque année à compter de 2027. L’ENSM forme en outre plus de 3 000 stagiaires en formation continue. L’ENSM a été créée par décret le 28 septembre 2010 en substitution des Écoles Nationales de la Marine Marchande (ENMM) elles-mêmes héritières des écoles d’hydrographie créées sous Colbert. Bien que très récente, cette école est l’aboutissement actuel de la longue histoire de la formation maritime qui remonte à l’Antiquité et qui commence réellement à se structurer à la fin du XVIe siècle.
Objectif de la recherche :
L’histoire de la formation maritime a déjà fait l’objet de publications[1] mais reste cependant à explorer notamment les écoles de formation des officiers de la marine marchande. Les premiers développements de cette formation ont bien été étudiés[2]. Toutefois, des questions restent ouvertes : cette histoire commence-t-elle en 1571 par la volonté de Charles IX ? Quelles étaient les motivations de la création de cette école ? A-t-elle été créée ex nihilo ? Quelles ont été les grandes évolutions de cette école depuis sa création ? Pourquoi de telles évolutions ? Les questions ne manquent pas et cette liste ne saurait être limitative. La réalisation d’une thèse sur cette histoire est donc très attendue. Cette recherche reviendra sur l’histoire des « Hydros » mais portera principalement sur la période 1786 – date de l’ordonnance qui modifie le recrutement des professeurs et uniformise les méthodes d’enseignement – à fin des années 1960 – par décret du 30 juin 1965, le corps des professeurs de la Marine marchande devient celui des « professeurs de l’enseignement maritime ».
La recherche devra, entre autres, répondre à la question des enjeux de l’enseignement maritime, des besoins en marins formés, leur nombre et, bien évidemment, leur qualité. L’évolution des techniques et des navires a forcément influencé le type de formation et de diplomation. Nous parlons ici des évolutions géographiques mais également de la qualité académique de ces formations et du public formé. Ce qui induira forcément une réflexion sur le corps enseignant civil, militaire et religieux. Ce travail s’inscrira dans une histoire sociale – prosopographie des enseignants, des élèves, des ingénieurs formés dans les « Hydros » –, une histoire de l’éducation et de la formation professionnelle, une histoire des techniques – des innovations hydrographiques et océanographiques –, une histoire maritime et portuaire mais également une histoire administrative car l’État joue un rôle essentiel dans l’évolution des « Hydros » qui dépendent du ministère de la Marine. Cette histoire ne pourra s’écrire sans situer les formations maritimes par rapport aux transformations générales des formations techniques et professionnelles.
Organisation des travaux de recherche (axes d’étude, méthodologie, calendrier) :
L’ENSM ne possède pas de fonds d’archives, la recherche se fera donc principalement à partir des fonds conservés aux Archives nationales, au Service Historique de la Défense, aux archives départementales et municipales correspondant aux lieux où étaient implantées les Écoles d’hydrographie – l’ordonnance royale du 7 août 1825 fixe à 44, le nombre des écoles d’hydrographie.
Dans ses grandes lignes, le travail suivra le calendrier suivant : au cours de la première année le chercheur ou la chercheuse devra avoir délimité son corpus de sources et commencé son dépouillement. La deuxième année se concentrera sur l’analyse du corpus et son exploitation. La troisième année sera consacrée à la rédaction de la thèse, dont le plan détaillé aura été présenté au comité de suivi de thèse au cours de la deuxième année.
Profil souhaité, connaissances et compétences requises :
Nous recherchons un.e futur.e doctorant.e qui sera en charge de mener à bien dans le délai imparti par le contrat (3 ans) la recherche décrite ci-dessus, qui contribuera à compléter et à éclairer d’un jour nouveau, les recherches sur l’histoire de la formation des officiers de la marine marchande en France. Le doctorant ou la doctorante devra également animer a minimaune conférence annuelle à destination des étudiant.e.s et personnels de l’ENSM sur un thème qu’il choisira en lien avec ses travaux.
– Titulaire d’un diplôme de niveau BAC + 5 : Master recherche en histoire si possible avec une expérience en histoire maritime et/ou de l’éducation.
– Maîtrise de l’outil informatique en termes de traitement de texte, gestion des données et analyses statistiques.
– Maîtrise exploitation d’archives.
– Bonnes capacités d’organisation (rigueur, autonomie, prise d’initiatives), d’esprit de synthèse, de gestion de projet.
– Animation de groupe, travail en équipe et sens des relations humaines seront impératifs pour la bonne réalisation de ce projet.
CV, lettre de motivation et relevés de notes et résumé du mémoire de Master à adresser à Madame Carole CHRISTEN (), et Monsieur Guillaume Lasbleiz ()
[1] Les actes du colloque organisé en octobre 2011 à l’ENSM sur « La formation des Marins…au gré des Marées » n’ont pas été publiés. Des versions courtes des interventions sont parues dans la Revue maritime (sur deux numéros) en mai et septembre 2012. Voir également Guy Boistel et Olivier Sauzereau (dir.), Entre Ciel et Mer. Observatoires pour l’enseignement de l’astronomie, des sciences maritimes et le service de l’heure, en France et en Europe, de la fin du XVIIe au début du XXe siècle : institutions, pratiques et cultures, dossier des Cahiers François Viete, série II, n°8-9, 2016.
[2] Michel Vergé-Franceschi, Marine et éducation sous l’Ancien Eégime, Paris, Éditions du CNRS, 1991.
Appel à communication pour le colloque annuel du LIPHA (UR 7373), Du Néolibéralisme au Néonationalisme ? Université Paris-Est Créteil, jeudi 28 novembre et vendredi 29 novembre 2024
S’il y a accord plus ou moins généralisé pour constater que le néolibéralisme (cadre doctrinal et pratique dans lequel le libéralisme est soutenu par les institutions publiques) constitue le régime de l’époque contemporaine, son idéologie dominante, des indicateurs attestent l’évolution voire le dépassement de ce paradigme dans de nombreux États contemporains, en particulier à la suite de crises financières, sanitaires, et politiques. La transformation des pratiques et des discours s’observerait dans le sens de formes renouvelées de conceptions relevant du nationalisme, dont il convient de se demander s’il ne deviendrait pas à son tour un régime dominant, une vision hégémonique. Discours, imaginaires, programmes et pratiques néonationalistes promeuvent un État-nation censément protecteur et fermé, centré sur l’ordre et la défense d’une identité et de communautés nationales imaginées, qui s’avèrent généralement éloignés d’un État social, émancipateur, éducateur, de sorte qu’il signifie davantage l’avènement d’un État post-néolibéral nationaliste. Tout se passe comme si l’aprèsnéolibéralisme (au sens d’une époque où le marché serait délégitimé comme instance de régulation au profit de la nation) se donnait donc à voir comme une un régime néonationaliste, axé sur un nationalisme modernisé, rationalisé, normalisé, européanisé. Emergerait ainsi une tension entre deux rationalités politiques concomitantes : le néolibéralisme, axé sur la défense du marché ouvert comme force régulatrice et le néonationalisme, doctrine redéfinie et modernisée, centrée sur une communauté nationale fermée. Pour ne prendre que l’exemple du champ éducatif français contemporain, à l’heure où l’enseignement privé sous contrat est financé à plus de 75 % par l’argent public et où la méritocratie repose sur une compétition accrue entre des individus évalués sur leur valeur ajoutée et leurs compétences et potentialités singulières, l’actuelle présidence et l’actuel gouvernement proposent à nouveau un retour du port de l’uniforme et de l’apprentissage systématique de la Marseillaise dès l’école primaire.
Le colloque visera à documenter ces transformations au niveau national ou international à travers des dynamiques sectorielles, en se penchant notamment sur l’un des champs suivants (ou plusieurs d’entre eux) : le champ politique, le champ éducatif, le champ médiatique et le champ économique, dans lesquels se joue principalement la stabilisation du régime dominant à l’oeuvre. La question se pose de savoir si cette évolution du paradigme dominant s’inscrit dans une forme de prolongement du néolibéralisme, qui peut demeurer structurant sectoriellement, ou dans l’émergence d’une rationalité renouvelée et incarnant un tournant. Seront étudiés les fronts de la contre-révolution néonationaliste post-néolibérale et les modalités de la redéfinition de la pensée politique hégémonique. Les communications pourront donc être issues d’un travail théorique, inscrites par exemple dans l’histoire sociale des idées politiques et la pensée critique, ou davantage fondées sur des enquêtes empiriques. Le colloque en conséquence sera le lieu de présentations relevant de la science politique, de la sociologie, des sciences de l’éducation et de la formation, de l’histoire, de la géographie, du droit, de la philosophie, des sciences de l’information et de la communication et des sciences économiques.
Les propositions, d’une page maximum, devront être envoyées aux organisateurs ( et ) avant le 16 septembre 2024
Nouvelle parution : Marianne Thivend, Ces femmes qui comptent. Le genre de l’enseignement commercial en France au XIXe siècle, Presses Universitaires de Lyon, 2024.
Les femmes ont toujours travaillé. Ainsi au XIXe siècle, elles sont présentes partout dans la sphère commerciale. Elles gèrent des manufactures, tiennent les comptes et s’occupent de la clientèle d’ateliers, de commerces de gros ou de détail. Elles sont épouses de, filles de ou veuves, mais aussi indépendantes et employées. Partenaires de l’économie familiale ou salariées, ces femmes qui comptent ont-elles été formées ?
A la fin du XIXe siècle, la nécessité d’orienter les filles des petites classes moyennes vers une formation puis un métier est progressivement acceptée, notamment dans le domaine de la comptabilité et du commerce. Cette première connexion entre formation et travail pour les femmes doit beaucoup à quelques pionnières qui ont négocié pour qu’une place soit faite aux filles dans un enseignement technique en cours de fabrication et alors pensé pour les garçons. À partir d’approches locales sur l’ensemble du territoire national ainsi que des parcours biographiques d’Élise Luquin et de Marguerite Malmanche, l’ouvrage retrace l’émergence puis l’institutionnalisation des formations commerciales pour les filles et les femmes lors de la Seconde moitié du XIXe siècle. Il met en avant les objectifs ambivalents des formations alors mises en place, entre le développement de l’agentivité économique et sociale des femmes et leur assignation aux positions subalternes des métiers de la comptabilité.
Jeweils 16-17:30 Uhr via Zoom, kostenfrei und offen für alle nach Anmeldung an
4. Juni: Archivbestände und -recherche für bildungshistorisch Forschende• • Archive: wie sie arbeiten, wie dort geforscht werden kann und welche Unterstützungen es gibt• • Bestände im BBF-Archiv und weitere bildungshistorisch relevante Archive und Sammlungen• • Rechtsfragen für Forschende: Archiv-, Urheber- und Persönlichkeitsschutzrechte
11. Juni: Recherchekompetenz für bildungshistorisch Forschende & Interessierte• • Grundlegende Recherchestrategien für Bibliothekskataloge• • Vorstellung relevanter Datenbanken und digitaler Ressourcen• • Erkundung besonderer Sammlungen der BBF• • Zugang und Nutzung digitaler Bestände der BBF• • Beantwortung individueller Fragen
„Erwünscht sind besonders – aber nicht ausschließlich – historische, international-vergleichende, systematische und gegenwartsbezogene Beiträge zu den Themenkomplexen:
– Der Person Johann Ignaz von Felbiger (1724-1788), der mit seinen bildungs- und schultheoretischen Überlegungen im Lichte der Debatten seiner Zeit aber auch Gegenwart zu diskutieren ist. – Den durch die Allgemeine Schulordnung entworfenen Vorstellung zum Lehrberuf, der Unterrichtsmethodik vor dem Hintergrund fehlender Lehrpersonen, internationaler Vorbilder und eigener Vorbildfunktion sowie angeschlossene kritische Stimmen. – Zur Schulorganisation durch die Allgemeine Schulordnung in Dauer, Ausgestaltung, Lehrplänen und den Dimensionen von Geschlecht, Herkunft, Religion, u.a.m. der Lernenden sowie ihrer Spezifika, wie bsp. häuslicher Unterricht oder Privatschulgründungen, die bis in die Corona-Pandemie Wirksamkeit erhalten haben. – Zu Nebenschauplätzen und Winkelschulwesen, die durch die allgemeinen Bestimmungen eine neue Dynamik entfalteten. – Zu den Vorgaben im Schulhausbau und ihrer (pädagogischen) Wirkung. – Zur Finanzierung(-sproblematik) der Allgemeinen Schulordnung. – Zum Stadt- und Landgefälle in Schulangelegenheiten oder dem Verhältnis von Alltag (Leben) und Schule über die sozialen Schichten hinweg beispielsweise zur Bestimmung der Ferienzeiten und der damit verbundenen ‚Freizeit‘ von Lehrpersonen und SchülerInnen: Wie wurde diese Zeit genutzt und welche pädagogischen Adressierungen begegnete dieser? – Hoffnungen und Erwartungen der Gesellschaft an die öffentliche Schule bis hin zu Enttäuschungen und Schmähungen im Diskurs und den Medien der Zeit. – Internationale Verflechtungen, Einflüsse oder auch ‚Adaptionen‘, die nahe am Original waren, aber nicht als solche auszugeben wären wie bsp. das Konzept der Normalschule, das internationale Verbreitung fand. Oder auch das Verhältnis zu anderen Bestimmungen und Entwicklungen in Kronländern. – Zur Wissens- und Intellektualitätsgeschichte, sowie der Einbettung der Schulordnung und ihrer ProponentInnen in die Aufklärung (habsburgischer Prägung). – Zur Sozialgeschichte im Umfeld von 1774. – Zum gegenwärtigen Vorwurf „die Schulen Österreichs seien aus der Zeit Maria Theresias“: fehlt der Schule Lernfähigkeit oder ist sie reformresilient, was alternative Konzepte befeuern würden oder ihnen mehr Legitimität zuschreiben würde? – Historiographie(n) zur Geschichte der Schule in Österreich im Allgemeinen und der Schulordnung von 1774 im Besonderen. Welche Geschichten wurden geschrieben, wie wurden diese geschrieben und welche wären aus bestimmten Gründen wünschenswert?
Auch hier nicht genannte Aspekte im Zusammenhang mit der Allgemeinen Schulordnung sind willkommen. Personen in Qualifizierungsphasen und verschiedenster Disziplinen sind besonders eingeladen, Vorschläge einzureichen.
Bis zum 09.06.2024 werden via https://conference3.aau.at/e/Schulordnung Beitragsvorschläge im Umfang von max. 500 Wörtern (ohne Literatur und Quellenangaben) erbeten. Eine Kurzbiographie von ca. 150 Wörtern sollte beigefügt sein. Es ist zudem geplant, ausgewählte Beiträge in einem Tagungsband zu veröffentlichen.“
Das Webportal bietet über eine Suchmaschine direkten Zugang zu Datensätzen und Dokumenten-Repositories aus den wichtigsten Forschungsprojekten, die die bildungshistorische Forschung in der Schweiz in den letzten Jahren hervorgebracht hat. Zu seinen Besonderheiten gehören der direkte Zugriff auf die Dokumente, die Volltexterkennung und die Vernetzung unterschiedlicher Daten- und Dokumentensätze. Träger des Portals ist ein Förderverein, der mit der AG Historische Bildungsforschung eng zusammenarbeitet. Seit Anfang dieses Jahres ist der Verein nun dabei, das Portal neu zu implementieren und den gestiegenen Anforderungen an Open-Data-Infrastrukturen anzupassen. Dies gilt insbesondere für den Einbezug neuer, auch kleinerer Datenbestände in die Suchmaschine, um damit eine effizientere Organisation der Suchfunktionen zu erreichen. Neben Eigenmitteln des Vereins greift hier auch eine kleine Finanzierung aus dem PgB-Programm «Open Science» von swissuniversities. Als Partnerhochschule fungiert dabei die Pädagogische Hochschule der SUPSI. Der Abschluss des Projektes ist für November 2024 vorgesehen.
