La maestra Irene Bernasconi : da Chiasso all’esperienza pionieristica dell’Agro romano

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Conferenza pubblica – Martine Gilsoul, La maestra Irene Bernasconi : da Chiasso all’esperienza pionieristica dell’Agro romano. Organizzata dal Circolo di cultura di Mendrisio e dintorni. La conferenza si terrà venerdì 8 novembre 2024, alle 20h30, all’aula magna scuole Canavèe di Mendrisio.

Dopo avere seguito il corso di preparazione al metodo Montessori a Milano, Irene Bernasconi (1886-1970) decise di andare a lavorare “dove non voleva andare nessuno”. La maestra Irene lavorò in una delle prime Case dei Bambini della campagna romana in condizioni di estrema povertà. Grazie ai suoi diari possiamo seguire la quotidianità dei bambini che fanno piccole conquiste che segnano nel profondo la loro vita e quella delle loro famiglie. Dopo un anno presso l’Asilo di Chiasso e il corso estivo a Ginevra, Irene chiese di tornare nell’Agro romano. È un esempio di maestra colta e coraggiosa, desiderosa di fare tutto il possibile per consentire ai suoi piccoli allievi di aprirsi al mondo.

Martine Gilsoul: maestra e laureata in scienze dell’educazione presso l’Università di Liegi, ha conosciuto il metodo Montessori in seguito a una breve esperienza in una favela brasiliana. Si è formata al metodo Montessori per i bambini da 0 a 6 anni. È stata coordinatrice di nido, formatrice e direttrice editoriale della rivista MoMo. Tra le sue pubblicazioni: Maria Montessori. Una vita per i bambini (Giunti 2022). Attualmente è dottoranda in storia dell’educazione presso l’Università degli Studi di Roma Tre.

L’histoire de l’éducation : rôle, place et méthodes

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Nouvelle parution : de la revue Trema (numéro 61), „L’histoire de l’éducation : rôle, place et méthodes“, coordonné par Yves Verneuil avec notamment un entretien d’Antoine Prost et des textes de Jean-François Condette, André D. Robert, Renaud d’Enfert, Xavier Riondet, Solenn Huitric, Antoine Savoye, Frédéric Mole, Jean-Yves Seguy, Rita Hofstetter et Sylvain Wagnon.

Lien vers la revue

Buchvernissage «Der Junge» | Podiumsdiskussion «Geschichte der Fremdplatzierung – Aufarbeitung und Wissenschaftspopularisierung»

Während fast fünf Jahren haben Daniel Deplazes, Jona Garz, Nives Haymoz und Michèle Hofmann die Geschichte des Landeserziehungsheims Albisbrunn erforscht. Die am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich arbeitenden Forschenden haben Praktiken, Organisation und Kontexte der Heimerziehung im 20. Jahrhundert untersucht. Um ihre Erkenntnisse einer breiteren Öffentlichkeit zugänglich zu machen, haben sie gemeinsam einen historischen Roman geschrieben: «Der Junge» (Th. Gut Verlag) erzählt die Geschichte von Werni, der zu Beginn des 20. Jahrhunderts in Bern unter schwierigen Bedingungen aufwächst und im Alter von vierzehn Jahren in ein Erziehungsheim im Kanton Zürich eingewiesen wird. Seine Geschichte beschreibt eines von vielen Schicksalen fremdplatzierter Kinder.

Am Mittwoch, 20. November 2024 finden die Buchvernissage und ein Podiumsgespräch statt. Auf dem Podium wird die Geschichte der Fremdplatzierung in der Schweiz hinsichtlich ihrer Aufarbeitung diskutiert. Dabei steht die Frage nach der Wissensvermittlung historischer Forschungsergebnisse sowohl mit Blick auf eine breitere Öffentlichkeit als auch den Schulunterricht im Fokus.

Die Platzzahl ist beschränkt. Anmeldung bitte bis am 10. November 2024 über folgenden Link: https://www.ife.uzh.ch/de/research/forschungsstelle/veranstaltungen/podiumsdiskussion2024.html

La francophonie en débat

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Le CEQF « La francophonie en débat » a pour but de soutenir la production et la diffusion d’œuvres en langue française, artistiques ou académiques, de jeunes artistes ou de jeunes chercheuses et chercheurs domiciliés dans un pays membre de l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF). L’œuvre récompensée par le prix doit aider à penser et à illustrer les relations, les échanges et les interactions à l’intérieur de l’espace francophone sur le plan culturel, historique, économique ou social.

L’œuvre, orientée par une démarche de recherche-création, peut être :

  • Une recherche inédite en sciences humaines et sociales (histoire, sociologie, sciences politiques, littérature, études postcoloniales, etc.),
  • Une création artistique originale (texte littéraire, chanson, théâtre, production audiovisuelle, arts graphiques, etc.).

Les thématiques concernées par le Prix couvrent prioritairement, mais pas exclusivement :

  • Les échanges culturels à l’intérieur de la Francophonie dans le domaine de la littérature, de la chanson, du théâtre, des arts plastiques,
  • Les rapports de pouvoir et les inégalités dans le monde francophone,
  • Les organisations et mouvements de solidarité,
  • La langue française dans la globalisation,
  • Les stéréotypes, les représentations de l’altérité, les différences,
  • Les migrations, les voyages, les mobilités à l’intérieur de la Francophonie,
  • Les constructions identitaires complexes au sein de la Francophonie.

Le Prix est international et ouvert aux jeunes artistes, créatrices et créateurs, étudiantes et étudiants, jeunes chercheuses et jeunes chercheurs âgés de 18 à 35 ans au moment de la remise du Prix. Les candidates et candidats doivent être domiciliés dans un pays membre de l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF).

Le Prix est financé par l’entreprise horlogère suisse Richard Mille et organisé par le CEQF. Il est décerné tous les deux ans par un jury international.

Montant du prix

15’000 francs suisses dont 5’000 francs sont prévus pour présenter le prix à Québec au moment de la remise officielle.

Modalités de candidature

Les candidates et les candidats soumettent individuellement leur œuvre ; en cas de candidature collective, une personne de contact dépose le projet et assure le suivi avec le jury.

La soumission du projet comprend :

  • une lettre d’accompagnement (maximum deux pages),
  • un CV pour chaque participante et chaque participant au projet soumis et
  • l’œuvre elle-même (ou une description détaillée de l’œuvre si un envoi n’est pas possible).

L’œuvre et les documents d’accompagnement sont envoyés par voie électronique () ou par voie postale : Prix Richard Mille/CEQFUniDistanceSchinerstrasse 183900 Brigue, avant le 15 novembre 2024, 24h GMT.

Première sélection en janvier et désignation du ou de la lauréat·e en mars 2025.

Condition d’attribution

Les lauréates et les lauréats se rendent disponibles pour la remise du Prix (dates à convenir). Une lauréate ou un lauréat du Prix ne peut représenter sa candidature lors d’une édition ultérieure. Le règlement du concours se trouve sur le site : www.ceqf.ch

Jury

Présidente du jury :

Mme Marie-José Béguelin (Université de Neuchâtel, présidente du Conseil de la langue française de la République et Canton du Jura)

Membres de droit :

M. Richard Mille (Entreprise Richard Mille); MM. Dominique Guenat (Entreprise Richard Mille)

Membres d’office :

Mme Virginie Borel (Forum du bilinguisme, Bienne); M. le Ministre Martial Courtet (Département de la formation, de la culture et des sports de de la République et Canton du Jura); Mme Armelle Cuenat (Conseil de la langue française); M.  Benoît Morel (Délégué à la coopération de la République et Canton du Jura); M. Matthieu Gillabert (UniDistance, Suisse ; directeur du CAS en études francophones); M. Claude Hauser (Université de Fribourg ; Co-directeur du CEQF); M. Idrisse Désiré Machia (Université de Yaoundé I); M. Martin Pâquet (Université Laval); M. Victor Saudan (Professeur et animateur du Réseau Francophonie à la Haute école pédagogique de Lucerne).

Early Career Award ASSH

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Le Early Career Award ASSH (jusqu’à la 28e édition « Prix de la Relève de l’ASSH ») a été créé à l’occasion du jubilé de l’Académie, célébré en 1996 pour ses cinquante ans d’existence. Le prix a comme but principal de soutenir les chercheuses et chercheurs à un stade précoce de leur carrière dans les sciences humaines et sociales en Suisse. Il récompense l’excellente qualité de trois articles parus dans une publication scientifique. Le prix, doté de 18 000 francs est mis au concours chaque année et est décerné au printemps lors de l’Assemblée annuelle de l’ASSH. La récompense est divisée en trois sous-prix :

  • 1er Prix : 10 000 francs
  • 2e Prix : 5000 francs
  • 3e Prix : 3000 francs

Une commission formée de treize professeur·e·s et membres du corps enseignant des hautes écoles issu·e·s tant des sciences humaines que sociales se concerte pour désigner les lauréat·e·s. 

Délai de soumission des dossiers : 2 décembre 2024.

Lien vers le concours

« Enjeux de société : penser l’histoire de l’enfance et de la jeunesse »

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Journée d’étude « Enjeux de société : penser l’histoire de l’enfance et de la jeunesse » organisée dans le cadre du centenaire de la déclaration des droits de l’enfant.  6-7 novembre 2024, Université de Genève, UniMail.

À la suite du premier conflit mondial et sur une inspiration de la britannique Eglantyne Jebb, l’Union internationale de Secours aux Enfants, basée à Genève, rédige une Déclaration des droits de l’enfant. Ce texte synthétique de cinq principes, qui formalise les besoins fondamentaux des enfants et les devoirs des adultes, est ensuite adopté en septembre 1924 par la Société des Nations. Cet « instant 1924 » est considéré aujourd’hui comme l’acte de naissance des droits de l’enfant, un paradigme qui sera ultérieurement retravaillé et mis à jour en 1959, sous une forme déclarative, puis en 1989, avec la Convention des Nations Unies relative aux droits de l’enfant. 

En réalité la déclaration de 1924, pour cruciale qu’elle ait pu être dans la légitimation de ce nouveau paradigme, n’est nullement à l’origine des politiques de l’enfance et de la jeunesse. Celles-ci se sont élaborées déjà au fil du 19e siècle dans une diversité de territoires nationaux, permettant l’émergence puis la convergence des dispositifs en matière de protection, d’éducation, d’instruction et plus généralement de prise en charge des jeunes classes d’âge, au nom de leur spécificité ou de leur intérêt supérieur. Depuis les travaux pionniers de Philippe Ariès, l’approche historienne a permis d’éclairer de larges pans de ces politiques et de leurs métamorphoses successives.

On peut néanmoins se demander dans quelle mesure ce concept dedroits de l’enfant, qui s’est imposé comme la référence de nos dispositifs de prise en charge depuis les années 1990, a permis l’émergence de questionnements inédits, ou a contribué à regarder autrement des phénomènes qu’on croyait bien connus. Nos façons d’interroger, de problématiser et d’écrire l’histoire des enfants et des jeunes ont-elles été influencées par la sensibilité croissante de notre époque à l’égard des enfants en tant qu’acteur·ice·s potentiel·le·s de l’histoire ? Posons-nous aujourd’hui un regard neuf sur ces politiques et sur ces enfants et si oui sur quels aspects développe-t-on aujourd’hui de nouvelles approches ou interprétations ? Si la prise en considération des enfants comme acteur·ice·s sociaux·ales, réagissant et agissant sur leur environnement, permet d’espérer une recherche historienne plus clairement centrée sur leurs expériences et leur capacité d’agir, une telle latitude leur a-t-elle vraiment été conférée au cours de ce « siècle de l’enfant » que fut le 20e siècle?

À l’heure où l’on célèbre le centenaire de la Déclaration de Genève, il paraît opportun de donner à voir des chantiers nouveaux de cette histoire de l’enfant et de la jeunesse. C’est l’objectif de cette journée d’étude : réunir chercheur.euse.s qui, par le caractère novateur de leurs approches ou thèmes de recherche, sont en mesure d’alimenter nos connaissances en interrogeant les marges et angles morts de cette histoire. 

Programme de la journée

Call for Participation: Erziehung über Grenzen denken

Erziehung über Grenzen denken
Das Zusammenspiel von Forschung und Gedächtniseinrichtungen in der historischen Erziehungswissenschaft
Ein internationaler Ergebnis- und Vernetzungsworkshop

20.-21.02.2025, Friedrich-Schiller-Universität Jena

Die rasante Entwicklung der Computertechnik hat in den letzten Jahrzehnten grundlegende Veränderungen der Forschungspraktiken sowie auch der für eine Auswertung zur Verfügung stehenden digitalen Quellen-korpora bewirkt. Die hierfür benötigte Vorhaltung und digitale Aufbereitung historischer, vielfach hybrid sowohl in der originalen Beschaffenheit als auch als digitale Repräsentanten, vorliegenden Quellenbe-stände stellen komplexe Anforderungen an den Aufbau von (Meta)Dateninfrastrukturen. Gleichzeitig wer-den klassische hermeneutische und/oder qualitativ-quantitative Forschungsmethoden auch in der histori-schen Erziehungswissenschaft mit Methoden und Tools der Digital Humanities überblendet und eröffnen so neue Perspektiven auf die Untersuchungsgegenstände. Fragen nach dem Mehrwert, nach Potenzialen und problematischen Aspekten solcher Verfahren begleiten diese Entwicklung von Anfang an und stellen sich auch Forschenden und ihren InfrastrukturparterInnen in laufenden Projekten immer wieder neu.


Das DFG-geförderte Kooperationsprojekt Erziehung über Grenzen denken1 (Laufzeit: 04/2022-03/2025) der Friedrich-Schiller-Universität Jena und der BBF | Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung Berlin des DIPF verbindet die Schwerpunkte Archivierung, Aufbereitung und Auswertung historischer Quellenbe-stände. Dabei erfüllt es die Anforderungen einer Gedächtniseinrichtung zur Bestandssicherung (curation-driven), Erschließung und dauerhaften Bereitstellung der (physisch vorliegenden) internationalen pädago-gischen Korrespondenz des Erziehungswissenschaftlers und Lehrerbildners Wilhelm Rein (1847–1929) mit den forschungsgeleiteten Bedarfen (research-driven)2 einer methodisch mehrdimensionalen Auswertung der Quellentexte im Sinne eines Blended Reading3. Der besondere Mehrwert der Verbindung von For-schung, Archiv und Dateninfrastruktur liegt darin, dass in der engen Zusammenarbeit gegenseitige Einblicke in Terminologien, Bedarfe, Potenziale und Grenzen dieser Bereiche ermöglicht werden. Das führt zu exemp-larischen Lerneffekten und Synergien, die dazu beitragen, zielführende, nachnutzbare und vor allem an-schlussfähige Lösungsansätze zu entwickeln.4


Im Projekt werden historisch vergleichend wie auch vielfältige Grenzen transzendierend (s.u.) Bedeutung und Wirken verschiedener AkteurInnen bei der Gestaltung, Verbreitung und Rezeption pädagogischer The-orie und Praxis erforscht. In diesem Zusammenhang wird pädagogische Reform als ein inhärent pädagogi-sches, aber uneindeutig bzw. vielfältig konnotiertes Motiv untersucht, das dank seiner relativen Vagheit unterschiedliche AkteurInnen(gruppen) verbunden haben kann. Als grundlegende Forschungsaspekte wer-den, begründet durch die besondere Verfasstheit des Quellenmaterials, Vielfältigkeit und (das Überwinden von) Grenzen berücksichtigt. Die VerfasserInnen stammten aus unterschiedlichsten Kontexten. Um Gren-zen und Synergien zwischen solch vielfältigen AkteurInnen inhaltlich wie netzwerkanalytisch zu untersu-chen, wurde, ergänzend zu vergleichenden Untersuchungen zu vielfältig ineinander verschränkten Begren-zungen (z.B. bzgl. Geschlecht, institutioneller Anbindung, sozialer und geographischer Herkunft), ein solche Begrenzungen transzendierender Forschungsansatz entwickelt. Gleichzeitig ist es ein Ziel des Projektes, den einmaligen und (nicht nur) bildungsgeschichtlich forschungsrelevanten Quellenbestand zu erhalten, die Quellentexte als ein angereichertes Textkorpus interessierten Forschenden dauerhaft im Open Access zur orts- und zeitunabhängigen Nachnutzung bereitzustellen und dadurch günstige Ausgangsbedingungen für internationale und fachübergreifende Kooperationen in der weiterführenden Forschung zu schaffen.


Zum Abschluss der Förderphase möchte das Projektteam im Rahmen eines internationalen Workshops mit Forschenden aus den pädagogischen und verwandten Disziplinen und mit KollegInnen aus den Bereichen Archiv, Forschungsinfrastruktur und Datenmanagement in den Austausch treten. Der Workshop soll Einblicke in Projekte im Bereich der digitalen Geisteswissenschaften ermöglichen, Gelegenheit zur kritischen Re-flexion inhaltlicher und infrastruktureller (Forschungs-)Ergebnisse und Herausforderungen bieten und zu-dem die Vernetzung zwischen AkteurInnen aus den verschiedenen Bereichen fördern. Über den Verlauf von zwei Tagen werden in unterschiedlichen Panels zu zwei Themenspektren Vortrags-, Werkstatt- und Poster-formate angeboten. Dafür freuen wir uns bis zum 30.11.2024 über Einreichungen zu folgenden Schwerpunkten:

Themenspektrum 1: Inhaltliche Schwerpunkte
Inhaltliche Schwerpunkte können im weiten thematischen Umfeld der Forschungsschwerpunkte im Projekt Erziehung über Grenzen denken eingereicht werden.
Dazu zählen insbesondere:

Vielfältige AkteurInnen in der (Erziehungs-)Wissenschaft und pädagogischer Praxis

Internationale und vielfältige Grenzen transzendierende Netzwerke in Pädagogik und Wissenschaft

Reform als pädagogisches Motiv / Konnotationen pädagogischer Reform

Die Jenaer Pädagogik unter Wilhelm Rein: Theorie und Praxis, Einfluss und Rezeption

Themenspektrum 2: Herausforderungen und Lösungen in (kooperativen) Projektvorhaben in den digitalen Geisteswissenschaften


Im Rahmen des zweiten Themenspektrums können (Ergebnisse von) Projekte(n) aus Archiv und (For-schungs-)Datenmanagement wie auch (von) Forschungsprojekte(n) zu anderen Forschungsthemen aus der Historischen Pädagogik, den Erziehungswissenschaften und verwandten Fächern vorgestellt werden, die sich im Bereich der digitalen Geisteswissenschaften verorten.
Dabei sind u.a. folgende Schwerpunkte denkbar:

Ergebnis- und Praxisberichte

Forschungsmethoden (z.B. Blended Reading, computergestützte Netzwerkforschung, computerge-stützte Textanalyse)

Analoge und Digitale Quellenbestände

Informations- und Datenmanagement

Archiv und Dateninfrastruktur

Organisation, Kommunikation und Terminologie

Rechtekonfiguration und Rechteverwaltung

Es können Vorträge, Poster und Werkstattformate auf Deutsch und Englisch eingereicht werden. Um in-ternationalen KollegInnen die Teilnahme zu ermöglichen, findet der Workshop teils im Hybridformat statt.

Senden Sie bis zum 30.11.2024 ein kurzes Exposé im Umfang von maximal 4.000 Zeichen (inkl. Literaturverzeichnis) an folgende E-Mail-Adresse:

Nach Prüfung der Einsendungen melden wir uns bis zum 31.12.2024 bei Ihnen zurück.

Wir freuen uns auf Ihre Vorschläge.
Für das Projektteam: Dr. phil. Katja Grundig de Vazquez und Annett Krefft, M.A.

Fussnoten:

1Weiterführende Informationen zum Brücken- und Kooperationsprojekt: https://www.fsv.uni-jena.de/36399/dfg-projekt und https://bbf.dipf.de/de/sammeln-entdecken/erschliessen-digitalisieren/wilhelm-reins-korrespondenznachlass#3
2 Cremer, Fabian/Klaffki, Lisa/Steyer, Timo (2018): Der Chimäre auf der Spur: Forschungsdaten in den Geisteswissenschaften. In: O-Bib. Das Offene Bibliotheksjournal. Heft 2/2018. S. 142-162. https://doi.org/10.5282/o-bib/2018H2S142-162.
3 Stulpe, A./Lemke, M. (2016): Blended Reading. In: Lemke, M./Wiedemann, G. (Hrsg.) (2016): Text Mining in
den Sozialwissenschaften. Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden, S. 17–61. DOI: 10.1007/978-3-658-07224-7_2
4 Rat für Informationsinfrastrukturen (RfII) (2024): Sammlungen als multimodale Infrastrukturen. Analog und digital für die verknüpfte Nut-zung erschließen, Göttingen. https://rfii.de/?p=11282.

Journée d’étude – Regards pluriels sur les élèves d’hier à aujourd’hui. Journée d’explorations historiques et mémorielles

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Journée d’étude – Regards pluriels sur les élèves d’hier à aujourd’hui, Journée d’explorations historiques et mémorielles, jeudi 31 octobre 2024, HEP Vaud.

En partant de récits d’élèves de l’institut Pestalozzi d’Yverdon (1805-1825) et de leurs souvenirs, nous découvrirons leur expérience scolaire et ce que, plus généralement, les sources historiques peuvent rendre visible du quotidien des élèves.

Plusieurs auteur·e·s s’accordent pour affirmer que bien qu’il y ait des avancées dans les recherches en histoire de l’éducation, rares sont celles qui s’intéressent aux élèves et à leurs parcours (Condette, 2018; Luc, 2005; Rogers, 2007). 

Certes quelques synthèses à perspective historique existent (Grézès-Rueff & Leduc, 2007; Condette & Castagnet-Lars, 2020;  Krop & Lembré, 2020; Roth, 2023, etc.), mais très peu analysent les parcours scolaires des élèves suisses au XIXe et XXe siècles.

En revanche, bon nombre des recherches actuelles en éducation portent leur attention sur des trajectoires d’une pluralité d’acteur·trice·s du domaine scolaire avec un intérêt particulier pour les futur·e·s enseignant·e·s et leur insertion professionnelle (Mukamurera & al., 2013; Rey & Broyon, 2016) ou les élèves dont le parcours est associé à diverses formes d’altérités (Adderley & al., 2015; Ainscow, 2016).

Cette journée d’études questionnera les éléments suivants:

  • Comment interroger et faire parler les sources historiques à disposition pour rendre visible la vie scolaire des élèves au-delà des discours rapportés.
  • Quels souvenirs les élèves gardent-ils de leur école?
  • Au travers des traces disponibles, quels parcours d’élèves se dessinent-ils que ce soit pour les jeunes placés à l’institut Pestalozzi d’Yverdon entre 1805 et 1825 ou pour les élèves d’hier et d’aujourd’hui?

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Exposition itinérante – Trois pédagogues de la modernité au cœur de l’Europe

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Découvrez l’exposition itinérante et interactive réunissant trois pédagogues des Lumières du 31 octobre au 15 novembre à la HEP Vaud.

Explorez leurs méthodes éducatives novatrices basées sur la bienveillance et le développement global de l’individu. Une collaboration unique entre le Musée Oberlin, le centre de Documentation et de Recherche Pestalozzi d’Yverdon-les-Bains, le Cercle d’études Grégoire Girard et le pôle d’histoire de l’éducation de la HEP Vaud.

Le pasteur Jean-Frédéric Oberlin (1740 – 1826), Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827) et le père Grégoire Girard (1765 – 1850) sont trois pédagogues de la même période avec des options éducatives semblables. L’exposition Girard, Oberlin, Pestalozzi réunit ces trois pédagogues de la modernité inspirés de l’époque des Lumières. Ils partagent des valeurs similaires en matière d’éducation, mettant l’accent sur l’inclusion, l’éducation morale, la bienveillance dans l’éducation et entre pairs, l’apprentissage par l’expérience et le développement global (intellectuel, moral, social, physique et émotionnel) de l’individu.

Les panneaux de cette exposition ont été réalisés par le Musée Oberlin de Waldersbach, le centre Pestalozzi d’Yverdon-les-Bains et la Fondation Girard à Fribourg.

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Oberlin & Pestalozzi: Pionniers de l’Éducation

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Conférence publique donnée dans le cadre du module d’histoire de l’éducation à la HEP Vaud, avec Loïc Chalmel, Professeur émérite de l’Université de Haute Alsace.

Vendredi 1er novembre 2024, de 8h15 à 9h45, HEP Vaud, Aula Nord, 1007 Lausanne.

Considéré comme un précurseur de l’éducation préscolaire institutionnelle en Europe, Jean-Frédéric Oberlin (1740-1826) esquisse à travers les poêles à tricoter les contours d’une synthèse paradoxale entre valeurs chrétiennes et humanisme républicain, science et spiritualité, action et médiation, orthodoxie luthérienne et dissidence piétiste, romantisme germanique et classicisme latin.

Son dialogue à distance avec Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) s’articule autour d’une question centrale: «mères ou éducatrices»? Tout l’édifice pestalozzien repose, en la matière, sur la relation première entre la mère et son enfant, rendant inutile la création d’institutions spécialisées dans l’accueil de la petite enfance. Dès lors, la question éducative se déplace du jeune enfant vers la mère et les parents. L’originalité de ce débat à distance constitue un apport décisif et très actuel dans l’Europe contemporaine, sur les modalités de garde et d’éducation des enfants les plus jeunes.

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Appel à contributions : L’éducation dans un monde diversifié et complexe

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Le congrès annuel 2025 de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) et de la Société suisse pour la formation des enseignantes et des enseignants (SSFE) aura lieu du 2 au 4 juillet 2025 à la Haute école pédagogique de Lucerne. La conférence est consacrée au thème „L’éducation dans un monde diversifié et complexe“.

L’appel à communications a été lancé le 23 septembre 2024 et les contributions peuvent être soumises jusqu’au 10 décembre 2024.

Appel à contributions

Se soustraire à l’empire des grands. Enfance, jeunesse et agentivité (1500-1800)

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Parution nouveau numéro de la revue Histoire de l’éducation, 161 – 2024, Se soustraire à l’empire des grands. Enfance, jeunesse et agentivité (1500-1850), sous la direction de Sylvie Moret Petrin.

Au cœur de la redécouverte d’individus privés de visibilité, le concept d’agentivité (agency) n’a encore été que rarement appliqué aux enfants et jeunes gens de l’époque moderne. Pourtant son potentiel herméneutique apparaît évident. De l’enfance à l’âge adulte, les individus sont engagés dans un processus de construction d’eux-mêmes dans lequel ils cherchent à affirmer leur individualité face aux adultes et au monde. En ouvrant la réflexion sur l’expérience enfantine et les pouvoirs d’action de la jeunesse (entre adaptation et résistance) en France et dans les pays voisins (Suisse, Allemagne), et ce sur un temps long (XVIe-milieu du XIXe siècle), et en travaillant sur un large panel de sources – des textes classiques de l’histoire de l’éducation aux écrits personnels de jeunesse – ce dossier entend mettre en lumière la façon dont les enfants ont agi au sein des structures sociales. Ce faisant, il s’attache à révéler enfants et jeunes gens comme des acteurs et actrices historiques à part entière.

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Photography as a research source for the history of education

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Call for submissions for the Brazilian Journal of History of Education – Photography as a research source for the history of education.

 Organizers

Prof. Dr. Maria Ciavatta, Universidade Federal Fluminense, Niterói, RJ, Brazil 

Prof. Dr. Maria Augusta Martiarena, Instituto Federal do Rio Grande do Sul, Osório, RS, Brazil 

Associate Editor of RBHE 

Prof. Dr. Olivia Morais de Medeiros Neta, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, RN, Brazil 

Presentation brief 

Photography is an important tool for preserving memory and writing history. It stands against the erasure of the memory of domination and bears witness to struggles of resistance. In historical research, photography was a late addition to the arsenal of documents used by historians. At the beginning of the 20th century, History benefited from the expansion of the concept of source, to which historians such as Marc Bloch, Lucien Febvre, Jacques Le Goff, among others, contributed. To this end, this dossier aims to include contributions from researchers who use photography as a research source in the History of Education, addressing, through this source, different segments, such as: school institutions, school practices, school culture, material culture, childhood, among other themes relevant to the area. 

Profile of expected contributions 

Contributions should establish an interface with the following thematic axes: 

 Conceptual and methodological issues in the analysis and interpretation of photographic images in the History of Education; 

 Photography and Collections in History of Education; 

 Photography and History of Educational Institutions; 

 Photographs and school life; 

 Photographs and school material culture; 

 Photographs and History of Education in non-formal spaces. 

Deadlines 

1. Public notice: 09/16/2024. 

2. Submissions: from 10/01/2024 to 01/31/2025. Only texts submitted until 01/31/2025 will be evaluated for the composition of the dossier. 

3. Schedule: the dossier will be published in issue no. 25 (2025), and it is estimated for the second half of 2025.

Call for submissions

UNESCO’s Role in Post-War Educational Transformation and Decolonization

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Call for papers – UNESCO’s Role in Post-War Educational Transformation and Decolonization. On the 80th Anniversary of UNESCO’s Founding.

UNESCO played a pivotal role in shaping post-war educational transformations, contributing to the reconstruction of war-ravaged school systems and fostering new visions of education and learning. Notably, the organization assumed a critical role in the decolonization process, supporting the establishment of independent national education systems and promoting access to education for all peoples.

In recognition of the 80th anniversary of UNESCO’s founding, the Roma Tre University announce a call for papers for an international webinar series, scheduled to unfold across three distinct dates in the Spring of 2025: March 26, April 16, and May 14. The working languages of the webinar series will be English, French, and Italian, and contributions will be published in open access with Roma Tre University Press. This series is designed to provide a platform for presenters to showcase their ongoing research projects, discuss their chosen methodologies, highlight the types of sources being utilized, and share anticipated outcomes. The focus is on presenting works in progress and fostering collaborative and transdisciplinary discussions on emerging research.

In addition to the webinar series, a final conference will be held on November 18, 2025, at Roma Tre University. This conference will provide a platform for broader discussion and reflection on the research project’s findings. Proceedings from the conference will be published with an international publisher, to be determined. This initiative invites scholars, researchers, and practitioners to submit papers that explore UNESCO’s key role in post-war educational transformations, with a particular, though not exclusive, focus on the issue of decolonization.

Key Themes:

  • UNESCO and post-war education reconstruction
  • UNESCO’s role in promoting new pedagogies and learning approaches
  • UNESCO and late colonialism: the relationship between UNESCO and colonial powers
  • UNESCO and decolonization: the establishment of independent national education systems and access to education for all; interculturality, non-state actors, and the transformation of education in post-colonial societies
  • UNESCO and the Cold War: the organization as a forum for transnational exchanges that crossed the Iron Curtain and/or as an arena for confrontation between competing visions of education during the Cold War
  • The new forms of technical cooperation introduced in various regions, including “non-self-governing territories”, and their impact on educational development.
  • The long-term impact of UNESCO initiatives on global education, including technical assistance programs and network activities, warrants further investigation. In this perspective, we invite explorations of the UNESCO Chairs program, established in 1992 to foster international inter-university cooperation and knowledge sharing, and its role in shaping educational landscapes worldwide.
  • Challenges and prospects for education in the 21st century

This call for papers particularly invites submissions delving into the concept of “fundamental education” as outlined in UNESCO’s foundational documents. UNESCO’s early vision emphasized education’s role in fostering social and economic development, ultimately contributing to global peace. “Fundamental education”, as envisioned by UNESCO, encompassed not only basic literacy and numeracy skills but also broader areas like health, hygiene, agriculture, and resource management.

This call for papers encourage submissions that explore the following aspects:

  • Theoretical underpinnings: Analyze the philosophical and ideological foundations of UNESCO’s 1947 concept of “fundamental education” and subsequent educational concepts and models. How did they relate to prevailing educational models in colonial and non-colonial contexts? What role did pedagogues and experts from the Global South play in its elaboration?
  • Case studies: Investigate specific instances where UNESCO’s educational concepts and models, including “fundamental education”, were implemented, particularly in the early years following its formulation. How were these programs adapted and received in different contexts?

This call for papers particularly encourage submissions that investigate specific historical case studies from the post-war world where UNESCO’s evolving educational concepts, programs and models were implemented to address issues of economic and social differentiation, hierarchization and marginalization. These studies should analyze how the programs were adapted to address the needs of these communities, and how these influenced UNESCO’s agenda, with a specific focus on promoting social and economic development and gender and ethnic equality in educational access and outcomes.

Here are some potential areas of enquiry:

  • Programs targeting specific marginalized groups: How did UNESCO’s educational concepts, programs and models, such as “fundamental educational”, addressed the needs of groups facing economic hardship, social exclusion, ethnic differentiation, or geographical isolation, in colonial and non-colonial societies?
  • Gender (in)equality: How did UNESCO’s educational concepts, programs and models dealt with gender imbalances in education? Did they actively promote equitable access to education for girls and women? What challenges and successes were encountered in this endeavor?
  • Local adaptations: How were UNESCO’s principles adapted to the specific cultural and social contexts of different communities, under distinct forms of rule?
  • Cultural “integration”: Did the meeting of different cultures create integration or did one prevail over the other?
  • Institutional realities and dynamics: How did UNESCO’s educational concepts, programs and models engaged with, and were shaped by, other institutions, from states to other international organizations, governmental and non-governmental?

This seminar series also aims to delve into the transformative role that civil society organizations, religious groups, local communities, and families have played in children and adult’s education, aligning with UNESCO’s vision for educational transformation. We are particularly interested in exploring how these actors, especially in the post-colonial world, have shaped more diverse educational approaches, preserved local knowledge, and championed equitable access to quality education. We especially welcome research that investigates the following themes, which bridge the gap between the political and social history of late colonialism and decolonization and the history of education:

  • Innovative solutions for equitable education and persistent inequalities in post-colonial education: How have non-state actors and their intercultural education strategies contributed to a richer and more inclusive educational landscape in post-colonial societies? Conversely, what factors have perpetuated educational inequalities in these same societies, considering factors like ethnicity, socioeconomic status, gender, and disability? We particularly value research that investigates the root causes of these disparities and/or reconstructs how innovative pedagogical approaches and initiatives have been developed to combat educational inequalities and expand access to quality.
  • Education and social control: tools of assimilation in the colonial era: How did vocational training programs, sport education practices, and missionary school strategies function as tools for social control and cultural integration or assimilation? We encourage analyses of these specific areas that can shed light on the complex relationship between education and power dynamics during the colonial era.
  • Education and cultural encounters: How educational Western-styled models impacted local communities and transformed their worldviews and social habits, while be shaped by them as well? What was the agency of local actors and institutions in shaping top-down models and programs? We incite studies that engage with these multifaceted dynamics.
  • Education and emancipation: How did local peoples use education, and its opportunities, as mechanisms of social mobility, economic advancement, and political organization, contesting colonial power and other political and social inequalities, before and after formal independence? We welcome investigations that explore the multiplicity of contexts, uses, and effects, of educational programs, including students’ mobility schemes in the postcolonial era.

Multi-actor perspectives: In addition to the above, we encourage submissions that shed light on the complex relationships between UNESCO and various actors involved in the implementation of fundamental education programs. This may include:

  • National governments: How did national governments collaborate with UNESCO in designing and implementing fundamental education programs? What were the challenges and successes of this collaboration?
  • Religious institutions: How did religious institutions engage with UNESCO’s fundamental education initiatives? Did they offer support, resistance, or a combination of both?
  • Supranational institutions: We are particularly keen on receiving research that explores the role of emerging supranational institutions, such as the early European Community institutions or non-governmental organizations, in shaping and supporting UNESCO’s fundamental education programs, including inter-imperial organizations.
  • Political and trade union associations: We welcome submissions that examine how political and trade union movements in emerging nations, particularly during decolonization events, interacted with UNESCO’s fundamental education agenda.
  • Civil society actors: We are particularly interested in contributions that reflect on the role of civil society actors, such as cultural organizations, pedagogical associations, and intellectuals, in the promotion and implementation of fundamental education programs.

Submission Guidelines and Important Dates

Abstract submission : submit your abstract (max 300 words) along with a brief bio (max 150 words) to:  by November 30, 2024.
Notification of Acceptance: January 31, 2025.

  • Submissions will be considered for both the international webinar series and the culminating conference.
  • Abstracts outlining research in progress or preliminary findings will be prioritized for the webinar series, fostering synergistic discussions on methodology, sources, and future research directions.
  • The definitive dates for the webinars and the conference, as well as logistical details, will be communicated upon acceptance of proposals.

Organizers

  • Marialuisa Lucia Sergio, Roma Tre University
  • Miguel Bandeira Jerónimo, University of Coimbra
  • Damiano Matasci, University of Geneva

Scientific Committee

  • Barnita Bagchi, University of Amsterdam
  • Hugo Gonçalves Dores, University of Coimbra
  • Federica Guazzini, University for Foreigners of Perugia
  • Rita Hofstetter, University of Geneva
  • Karim Khaled, CREAD – Centre de Recherche en Économie Appliquée pour le Développement, Algiers
  • Elisa Prosperetti, National Institute of Education, Nanyang Technological University, Singapore
  • Fernando Tavares Pimenta, Centro de Estudos de História do Atlântico-Alberto Vieira, Madeira
  • Juliet Thondhlana, UNESCO Chair in International Education and Development, University of Nottingham
  • Roberto Sani, Università degli Studi di Macerata
  • Ellen Vea Rosnes, University of Stavanger
  • Elena Zizioli, Roma Tre University

Steering Committee

  • Fernando Battista, Roma Tre University
  • Lavinia Bianchi, Roma Tre University
  • Sara Ercolani, Università of Pisa
  • Michele Mioni, Paris 1 Panthéon-Sorbonne
  • Giorgio Musso, Roma Tre University
  • Martino Oppizzi, École française de Rome
  • Veronica Riccardi, Roma Tre University
  • Lisa Stillo, Roma Tre University

Les enseignants et l’enseignement. Une histoire en mouvement

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Les enseignants et l’enseignement. Une histoire en mouvement – Appel à contribution pour le prochain colloque ISCHE qui aura lieu à Lille, France, 8-11 juillet 2025.

Tout au long de l’histoire, à tous les niveaux et dans tous les types d’apprentissage, l’enseignement est au cœur du processus éducatif.

ISCHE 46 explorera l’histoire des enseignants et de l’enseignement, depuis les temps les plus anciens jusqu’au début du 21e siècle, dans toute sa diversité. L’UNESCO définit les enseignants comme tous ceux qui instruisent les autres. En utilisant une définition large du terme « instruire », ISCHE 46 examinera non seulement l’histoire des enseignants professionnels dans des institutions allant des écoles maternelles aux universités, mais aussi celles des formateurs, des familles, des tuteurs, des associations de jeunes, des mouvements populaires, de l’auto-instruction, et jusqu’aux enseignants non humains tels que d’autres êtres vivants et des dispositifs technologiques.


Le thème du congrès, « Enseignants et enseignement », vise à mettre en lumière les rôles réels et idéaux des enseignants et de l’enseignement dans les écoles et dans la société. Leurs fonctions, leur importance et leur statut ont profondément évolué au cours de l’histoire et continuent d’incarner de nombreuses contradictions. Dans le cas des enseignants, ils ont été des instruments d’alphabétisation, de connaissance et même d’émancipation. La nature même de la fonction des enseignants – mettre à la disposition des autres des connaissances particulières – peut également susciter des attentes et des tensions avec les responsables des politiques éducatives.


Les caractéristiques sociales des enseignants : Qui sont les personnes qui enseignent (professionnellement ou non) ? Que signifie être enseignant et comment le devient-on ? La sociologie historique de l’enseignement interroge l’histoire de la promotion sociale par l’accès à la profession ainsi que la différenciation interne au sein de celle-ci. Les identités et les statuts des enseignants sont multiples et variés, en fonction des disciplines qu’ils enseignent et des institutions dans lesquelles ils travaillent. Les connaissances et les compétences requises pour devenir et travailler en tant qu’enseignant, ainsi que les procédures de recrutement et d’évaluation de cette profession, ont varié selon les matières et les niveaux, et la formation des enseignants a suscité de nombreux débats depuis qu’elle a été institutionnalisée au début du dix-neuvième siècle. Le genre, la sexualité, la classe sociale, l’origine ethnique et d’autres caractéristiques des enseignants ayant influencé leur formation et leur statut, l’analyse de ces facteurs est essentielle à la sociologie historique de l’enseignement.

L’enseignement comme travail : la mise à disposition de savoirs particuliers et les conditions dans lesquelles elle s’effectue ont connu de profonds changements au cours de l’histoire, de même que les conceptions de l’autorité de l’enseignant. De la mémorisation et de la récitation à l’« apprentissage par la pratique » et à l’apprentissage actif, les méthodes des enseignants ont évolué entre permanences et mutations. Les conditions de travail ont changé en raison de nouvelles approches administratives, ainsi que des efforts individuels et organisés des enseignants dans le cadre d’activités professionnelles, politiques, communautaires et/ou syndicales. Les méthodes et les conditions de travail des instituteurs, des professeurs d’université et de ceux qui enseignent dans des contextes non institutionnels présentent des différences importantes qui mettent en lumière des tendances et des questions plus larges.

Représentations et connaissance du métier : Les images médiatiques et culturelles des enseignants sont nombreuses et variées, nourries par des mémoires individuelles ou
collectives facilement déformées par le temps. Les productions culturelles du passé (littérature, théâtre, cinéma…) mettent en scène une série d’enseignants dont les personnages servent d’archétypes de bonté ou de sévérité, de l’enseignant engagé auprès de ses élèves à l’enseignant épuisé et cynique. Comprendre l’émergence et l’évolution de ces représentations permet de comprendre comment la culture informe, façonne et réfracte les politiques de l’enseignement et de la mémoire historique.

Pluralisation de l’enseignement et des enseignants : Les enseignants ne sont pas seulement ceux qui sont légitimés professionnellement par l’État et d’autres organismes de certification, mais aussi tous les agents et vecteurs qui mettent le savoir à la disposition des autres. Les mouvements sociaux, culturels et religieux ont été des vecteurs d’enseignements importants dans l’histoire de l’humanité. Les acteurs non humains, tels que les plantes et les animaux, ainsi que les artefacts technologiques dans lesquels le savoir est inscrit, ont également joué un rôle dans l’enseignement et la transmission du savoir à travers les différentes générations.

Aborder l’histoire de l’éducation en mettant l’accent sur les enseignants et l’enseignement requiert une attention particulière aux contextes.

L’ISCHE 46 vise à tirer le meilleur parti de la pluralité des contextes en explorant toutes les périodes historiques et toutes les zones géographiques. Les études de cas, les approches comparatives, les études d’individus et les analyses institutionnelles ou systémiques sont toutes les bienvenues, de même que la diversité des sources et des méthodologies. Toutes les connaissances sur les enseignants et les pratiques d’enseignement, ainsi que leur renouvellement, sont également importantes.

Plusieurs axes peuvent guider les propositions pour cette conférence :
1. Identités et parcours : recrutement, formation, diplômes, reconversions ; approches par le genre, les origines sociales, géographiques, ethniques ;
2. Les conditions d’exercice et de vie des enseignants : prescriptions officielles, vie quotidienne, temps de travail, salaires, entrée dans le métier, retraite, santé,
vulnérabilités ;
3. Les savoirs et les compétences : maîtrise disciplinaire, savoirs pédagogiques, expertise didactique, formation continue ; professionnalisation, autorité dans la classe, pratiques pédagogiques, enseignements interculturels, pédagogies publiques.
4. Les relations, les interactions avec d’autres acteurs : élèves, bien sûr, mais aussi hiérarchie (personnels de direction, d’inspection…) et familles, et rapports entre enseignants, que ce soit au sein de l’établissement scolaire ou lors de rencontres locales, nationales, voire internationales, ainsi que les systèmes politiques et sociaux.
Les relations entre les enseignants et l’Etat devront être étudiées avec soin ; nous nous intéresserons par exemple aux associations d’enseignants, à la syndicalisation et à la
politisation ;
5. Outils pédagogiques et artefacts scolaires : la socio-matérialité de l’enseignement à travers la création, la production et la diffusion des technologies pour l’enseignement.
6. Les enseignants et l’enseignement en dehors de l’école : école et société, rôles culturels et sociaux des enseignants dans la vie communautaire, contextes institutionnels de
pratique et interactions avec les sociétés ; espaces d’enseignement atypiques (prison, hôpital, etc.) ; contextes de crise (guerre, épidémies, catastrophes naturelles).
7. Acteurs non humains et pratiques pédagogiques : l’histoire des enseignants et de l’enseignement au-delà de l’approche centrée sur l’homme.
8. Représentations des enseignants et de l’enseignement dans la littérature, le cinéma et la culture de masse et leur impact sur la mémoire collective.

Mots-clés : recrutement, formation, métiers, identités, pratiques, savoirs professionnels, enseignement, pédagogie, professionnalité, carrière.

Appel à contribution

Challenging the Cold War Divisions

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Challenging the Cold War Divisions – Workshop organisée dans le cadre du projet de recherche From Student Internationalism to Erasmus. Prague, 25-26 septembre.

Programme

Wednesday, 25 September

Reading Room of the Library of the Institute of Contemporary History (Vlašská 9, Praha 1)

9:00-9:30 Welcome by Mikuláš Pešta and Matthieu Gillabert

9:30–10:30 Martin Pácha
Shaping Tomorrow: Czechoslovak Youth and the Dynamics of Internationalism during Perestroika
Discussant: Daniel Laqua

10:45-11:45 Timothy Schürmann
Leadership Exchange, Ski Camps and European Meetings: East-West Contacts of the Swiss Student Union before 1968
Discussant: Kostis Kornetis

12:00-13:00 Klára Řiháková, Transnational Dimensions of 1989: Student Mobility, Activism, and Interactions in Czechoslovakia
Discussant: Mikuláš Pešta

14:15-15:15 Liuba Bunk, Forging Identity through Ideology: Socialist Rhetoric and German Student Internationalism in a Divided Post-1945 Nation
Discussant: Pia Koivunen

15:30-16:30 Jules Siran, International Student Mobility from the Perspective of the Technical University of Budapest in the Global Cold War (1960s-1990s)
Discussant: Kostis Kornetis

transfer to the Vila Lanna

17:30-19:00 : Round Table Discussion with Matthieu Gillabert, Pia Koivunen, Kostis Kornetis, Daniel Laqua
From Student Internationalism to Erasmus: Globalization and Europeanization of Student Life since 1945
moderated by Mikuláš Pešta

Thursday, 26 September

Reading Room of the Library of the Institute of Contemporary History (Vlašská 9, Praha 1)

9:30-10:30 Mikuláš Pešta, Student Internationalism and the Global Cold War: An Introduction to the IUS
Discussant: Daniel Laqua

10:45-11:45 Pia Koivunen, Institutionalizing Soviet Power: The Founding Conferences of the WFDY (1945) and the IUS (1946)
Discussant: Mikuláš Pešta

12:00-13:00 Manuel Suzarte, Welcome Students of the World: Reconstructing the History of the ISC’s 2nd International Student Work Camp in Chile (1961)
Discussant: Daniel Laqua

14:30-15:30 Daniel Laqua, Student Mobility and Solidarity: The International University Exchange Fund in Perspective
Discussant: Matthieu Gillabert

15:45-16:45 Lidia Lesnykh, Building Europe: How the Cold War fostered student cooperation
Discussant: Pia Koivunen

17:00-18:00 Zdeněk Nebřenský (online), Czechoslovak Politics and the Limits of Student Internationalism in the Age of Decolonization, 1958-1961
Discussant: Matthieu Gillabert

Colloque « paradigmes scientifiques et politiques de démocratisation éducative » 

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Colloque « paradigmes scientifiques et politiques de démocratisation educative », Université Lumière Lyon 2, 28-29 novembre 2024.

Réseau Thématique CNRS « Recherches autour des questions d’éducation », responsables : Nicolas Vibert, Grégoire Borst.
Axe 6 : Vers une éducation démocratique. Histoire et actualités des discours et des pratiques.

Comité d’organisation : Solenn Huitric, Frédéric Mole, André Robert, Jean-Yves Seguy, Yves Verneuil.

Lien vers le programme

Ausstellung «Künstliche Hände? Zur Ambivalenz von Prothesen im Wandel der Zeit»

Was sind Prothesen? Wie hat sich ihre Herstellung und Nutzung im Laufe der Zeit verändert? Was macht «normale» Körper aus? Diese und weitere Fragen stehen im Zentrum einer Ausstellung, die im Lichthof des Hauptgebäudes der Universität Zürich zu sehen ist. Kinder als Träger:innen von Prothesen bilden einen besonderen Schwerpunkt der Ausstellung.

Die Ausstellung ist das Ergebnis eines Seminars im Masterstudiengang Erziehungswissenschaft, welches durch die Förderlinie open_innovation der Lehrförderung der Universität Zürich unterstützt wurde (Verantwortung: Dr. Jona Garz, Dr. Michèle Hofmann).

Dauer der Ausstellung: 27. September bis 10. Oktober 2024 (Montag bis Freitag, 7 bis 22 Uhr / Samstag, 7 bis 13:30 Uhr)

Ort: Lichthof im Hauptgebäude der Universität Zürich (KOL-D-49), Rämistrasse 71, 8006 Zürich

Eintritt frei

The Journal of the History of Childhood and Youth Editorial Board

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The Journal of the History of Childhood and Youth invites scholars to join our distinguished Editorial Board starting January 1, 2025. They seek applications from scholars passionate about advancing the field of the history of childhood and youth and are committed to enhancing the journal’s prestige and reach. Board members will work with the journal’s editors to promote the journal, increase the academic prestige of the journal, and advise on strategic directions for the JHCY. Additionally, board members will be expected to be actively involved in the peer review process through the creation of a peer review database as well as serving peer reviewers in their fields of expertise at least once per year.

Qualifications Necessary: Board members must

  • Hold a Ph.D. in a relevant field to the journal (history, literary studies, childhood studies, art history, anthropology, for example).
  • Be a published scholar with a contribution(s) to the history of childhood and youth
  • Be able to serve a 3-year term (January 1, 2025 – December 31, 2028)

Preferred Qualifications:

  • Member of the Society of the History of Childhood and Youth
  • Published author in the JHCY (either article or book review)

Responsibilities:

  • Participate in the peer review process by making suggestions for relevant peer reviewers and building a geographic, temporal, and thematic peer reviewer database
  • Serve as a peer reviewer for manuscripts at least once per year
  • Advise and provide feedback on editorial policies and strategic direction
  • Promote the journal within professional networks to attract high-quality submissions and broad readership
  • Uphold ethical standards in publishing

To nominate yourself or someone else, please submit the following materials to this portal by October 1, 2024 : https://forms.gle/APB9jBFVsbrNvkbU7

  1. Current C.V.
  2. A brief 500 word statement explaining your interest in joining the JHCY Editorial Board and how you can meaningfully contribute to it.

For any inquiries, please contact the Editors at